高中数学教学中数学核心素养的渗透

江苏省海门中学 陶炳宏

在传统的高中数学教学中，部分教师将教学重心放在学习成绩的提升上，极大程度上忽视了数学核心素养的渗透，影响了整体教学的效果。为了有效改善这一情况，教师需要革新教学理念和方法，对学生核心素养的培养给予充分重视，更好地顺应当下的教学要求。

一、构建教学情境，培养数学抽象思维

在新时期下，学生是学习的主体，教师需要发挥自身的引导作用，充分激发学生的主体意识，帮助学生完善自身知识架构，以此实现数学核心素养的渗透。具体来说，教师可以结合教学内容进行教学情境的构建，在传授基础知识的同时，培养学生的数学抽象思维，以此优化整体教学效果。

例如，在教学“空间几何体的三视图和直观图”这部分知识内容的时候，为了帮助学生更好地进入学习状态，理解和消化课堂所学的知识，教师为学生构建相应的教学情境，让学生切实体会到数学这门课程的内涵和魅力所在，从而更加自主地参与到数学学习和探究当中。具体来说，教师首先介绍了棱柱的结构和特征等相关知识，随后通过现代化教学设备进行图片的展示，将学生带入情境之中，细致剖析其特性和相通之处，并且在恰当的时机适当引导，让学生明白：两个平行的面，其他面都是四边形，且每相邻两个四边形的公共边相互平行，这类几何体就叫作棱柱，这也正是大屏幕中所展示图形的相通之处。可见，在实际的高中数学课堂上进行教学情境的构建，可以切实培养学生的数学抽象思维，有利于学生数学核心素养的提升。

二、强化教学互动，培养逻辑思维能力

要想进一步提高整体教学实效，教师就应当采取有效的措施，让学生真正参与到课堂学习和探究当中，营造良好的教学氛围，促进学生综合素质的提升。对此，在实际教学中，教师需要强化与学生之间的互动，提高学生的课堂参与度，通过问题促使学生主动思考、分析，从而强化学生的逻辑思维能力。

例如，在教学“空间几何体的结构”这部分知识内容的时候，其中涉及“棱”的相关知识，对此，教师设置了以下探究性话题：“能否将一个长方体中的面当成棱柱中的底面呢？共有几对？”让学生展开积极的交流、探究，一段时间后，学生得出了结论：一个长方体一共有三对平行的平面，它们都能够成为棱柱的底面。通过这样的方式，强化教学互动，让学生围绕探究性话题展开思考和分析，从而促进其分析、推理等能力的提升。可见，在实际的高中数学课堂上强化师生之间的交流、互动，可以进一步深化学生的学习，让学生的逻辑思维能力得到有效培养，从而实现核心素养的有效渗透。

三、开展合作学习，培养发现分析能力

随着新课改的不断深化，高中数学教学中出现了许多高效的教学方法，合作学习就是其中之一，它能够彰显学生为本的教学理念。对此，在实际的高中数学课堂教学中，教师可以结合学生的实际情况，将学生合理划分为若干个学习小组，让学生以小组合作的形式展开学习、探究，从而提升整体教学的实效。

例如，在教学“空间几何体的表面积与体积”这部分知识内容的时候，教师可以开展合作学习活动。具体来说，教师首先展示出一系列图形，让各个小组认真观察，随后，针对上述图形提出问题，让各个小组展开合作思考、探究，如：“以上图形是由什么图形组合而成的呢？如何计算上述图形的表面积？”通过问题的设置，让学生在小组合作中深入思考、剖析，在培养学生合作意识的同时，培养学生发现、分析以及解决问题的能力，达成本节课的教学目标。可见，在实际的高中数学课堂上组织学生进行合作学习和探究，可以显著提升学生的分析、发现等能力，为后续学习和成长发展提供有力支撑。

总而言之，核心素养在高中数学教学中渗透的重要性和价值是不言而喻的，作为新时期的教学工作者，我们需要深刻认识到这一点，并且将其真正落到实处。具体来说，可以从构建教学情境，培养数学抽象思维；强化教学互动，培养逻辑思维能力；开展合作学习，培养发现分析能力三个方面出发，实现高质量课堂的构建，在传授基础知识的同时，培养和发展学生的数学核心素养。