构建数学高效课堂 提高学生综合素养

福建省泉州市鲤城区新步实验小学 谢正确

如何提高课堂教学效率，是每个教师必须思考的问题。笔者从课堂教学的环节思考，旨在营造高效的课堂氛围，以学生发展为中心，重视学生的主体地位，采取有效的教学手段，激发学生学习的兴趣，重视过程，强调感知，满足学生的发展需求，让学生在轻松氛围中吸收知识，从而有效提高课堂教学效率，提高学生综合素养。

一、创设情境，激发学习兴趣

兴趣是人认识某种事物或从事某种活动的心理倾向，它是在一定的情境中发生的，是学生自主学习的内动力。美国心理学家布鲁纳曾经说过：“学生最好的动机是对所学学科产生兴趣。”因此教学中，教师要想方设法创设情境，诱导学生的好奇心，激发学生的学习热情，让学生能积极投入学习活动。如笔者在教学北师大版第九册“3的倍数的特征”一课时，创设了一个这样的情境，教师神秘地说：“同学们，你们随便说一个数字，老师就知道它能否被3整除。”学生瞪大眼睛，齐说：“不可能！”“不信就试试看。”学生半信半疑，小心翼翼地说了个数，没想到笔者很快得出答案，学生的好奇心被激发了，说的数字一个比一个大，有的学生甚至把手机号也报出来了，结果笔者一一做出了准确的判断。在学生的好奇下，笔者揭示了本课的学习任务，进行新课教学，取得了良好的教学效果。笔者认为，教学中创设能够激发学生学习兴趣的情境，能够调动学生参与学习的积极性，激发学生自主学习的兴趣。

二、鼓励参与，培养主体意识

数学教学实际上是引导学生思维活动的过程，要培养学生的数学创新意识，首先要让学生主动地参与教学过程，积极思考，发挥其在学习中的主体地位。教师必须淡化“师道尊严”，建立和谐民主的师生关系，激发学生的好奇心，鼓励学生积极参与学习活动。作为教师的我们要在教学上树立师生共同探索的观念，培养学生的主动参与意识，把课堂还给学生。

如在教学北师大版第十册“长方体的表面积”时，笔者没有按照常规的教学方法，先引导学生得出求表面积的计算公式，后根据公式求表面积，而是要求每个学生先制作长方体纸盒，并量出纸盒的长、宽、高，再根据长方体的特征求出它的表面积，并鼓励学生说出自己不同的解法。学生甲说：上底＋下底＋前面＋后面＋左面＋右面。学生乙说：上底面积×2＋前面面积×2＋左面面积×2。学生丙说：（上面面积＋前面面积＋左面面积）×2。学生丁提出自己的方法：上底面积×2，得出上下两个底面的面积，再用底面的周长×高，得到侧面的面积，加起来就是这个长方体的表面积。这位学生一说完，教室里立刻响起了热烈的掌声。笔者对学生丁这种创新思维及时给予表扬。通过充分发挥学生的主体作用，鼓励他们参与实践，获得了很好的教学效果，培养了他们的创新意识。

三、营造氛围，激发创新欲望

心理学研究表明：人在心情舒畅、环境轻松和谐的情况下，工作和学习效率最高。当学生在宽松愉快的学习氛围中，他们学习的能力可以得到较大提升，从而促进其在知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观方面的主动发展。因此，要培养学生的创新意识，必须为学生创造民主和谐的环境。这样有利于激发学生的学习兴趣和求知欲望，而且可以促进师生之间的沟通交流，使学生的思维更加活跃，有利于提高课堂教学效率。在教学中，对于学生的创造性表现，哪怕是极其微小的，教师也要加以赞赏，即使他们有些失误，也要在指出错误时给予鼓励。课堂上应允许学生答错了可以重答，答得不完善可以补充，不理解的地方可以发问，不同的看法可以争论等。学生在民主的氛围中，才会敢于创新，才会产生创新的见解。

四、开放环境，激活课堂教学

学生的学习，不是只让他们记录一些结果，更是要让他们参与构建知识的过程。因此，学习的过程必须是学生参与知识的过程。教师要让课堂真正成为学生生命成长的地方，把课程的创新与教学的创新结合起来，通过引导学生质疑问难、小组合作，使学生在课堂上能活跃起来，自由地展现自我，在教学目标完成的同时使生命力得到体现、个性得到解放和充分发挥，从而厘清知识形成的过程。

（一）鼓励思考，质疑问难

质疑和提问是探究的关键。学生思维通常是从疑问开始的，学生的探索与创新也是疑问驱使的，有疑问才能激发学生强烈的求知欲，产生认知上的冲突，促使学生积极主动地参与学习。在教学中，教师应该热情鼓励学生大胆提出疑问、积极思考，提高学生的创造性思维。课堂上要鼓励学生敢于质疑，提出有价值的问题，教师要有针对性地教给学生质疑的方法，通过多种方法培养学生质疑的习惯，使他们养成“在学中问，在问中学”的习惯。

（二）关注过程，引导独立探索

数学家波利亚曾说过：“学习任何知识的最佳途径是通过自己的实践活动去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握内在的规律、性质和联系。”教师在教学过程中必须注意引导学生建立“感受”和“体验”概念，引导学生探索产生结论的过程。因为教学过程中如果没有重视结论发现的过程，学生只知道它是这样的，但不知道它为什么是这样的，学习过程也将是一种机械的模仿。

（三）群体互动，提倡合作互助

著名作家萧伯纳说过：假如两个人各有一个苹果，互换后每人还是一个苹果；假如两人各有一种思想，交流后每人至少拥有两种思想。每个学生的知识结构和生活经历不同，对新知识的建构过程也是不一样的，因此合作学习是提高数学教学质量的有效方式。教师要做到创造性地使用教学资源，有意识地创设合作学习的条件，让学生通过合作学习，人人参与、人人发言，相互启发，取长补短，增加课堂交流，促进学生知识和能力的发展，培养他们的合作意识，促使学生不断完善自我认知。

如教学北师大版第十二册“圆锥的体积”一课时，笔者分析发现这节课包含两个教学要点，分别是“等底等高”和“1/3”。以前教学时，教师示范操作，学生观看，过了一段时间，学生要么忘记比较“底和高”，要么忘了“乘以1/3”，总是丢三落四的。究其原因，是学生没有亲自操作。笔者在教学时先提供几组等底等高的圆柱、圆锥容器和若干沙子，由学生分组合作自主地摆弄、操作、实验、猜测、验证，再分别汇报交流实验结果：圆锥体积计算方法是1/3sh。这样有效强化了学生对“等底等高”和“1/3”两个要素的理解和记忆。

五、注重实践，提高应用意识

《义务教育数学课程标准》指出，教师应充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，去体会数学在现实生活中的应用价值。数学起源于生活又应用于生活，教师要充分利用学生的生活资源，从已有的生活经验出发，把日常生活中常见的现象与数学理论知识结合起来，解决生活中的实际问题，使学生进一步对数学产生亲切感，提高学生对数学知识的应用意识。如教学北师大版第十一册“百分数的应用（四）”这一课后，为了提高学生解决实际问题的能力，安排了两项实践作业：（1）做家庭“小助手”，帮爸爸理财，算一算爸爸存的钱利息有多少元？（2）做个“小会计”，自己到银行去存钱，算一算怎样存最合算？并写分析汇报。这种实践性的作业，学生兴趣高，能够积极参与活动，有利于使所学知识和生活紧密结合。

六、激励评价，关注情感体验

成功的欢乐是一种巨大的感染力量，它可以激发学生努力学习的愿望。每个学生都渴望成功，尤其是学习有困难的学生，更需要成功的体验。因此，教师不仅要激发学生心灵深处那种强烈的学习欲望，而且要提供学生参与数学学习活动的机会，使其保持足够的学习热情，这样才能产生强大的学习内驱力，促使学生去争取更大的成功。为了让每个学生都能体验到成功的喜悦，教师要根据学生不同的情况，实施分层评价，即对不同层次的学生采取不同的评价标准。教师在平时的教学中，还应肯定学生在学习过程中所获得的成绩，哪怕只有一小步，也要给予及时的鼓励。

总之，构建高效课堂要充分发挥学生的主体地位，教师要塑造民主、和谐的学习氛围，采用灵活的教学方式，让学生在自主、合作、探究的数学课堂上学习。在数学高效课堂的建构过程中，应努力让每一位学生都能得到来自教师与同学的肯定与鼓励，从而提高学生的综合素养，促进全面发展。