巧妙联系活水来——浅谈如何提高初中生语文写作能力

□甘肃省兰州市永登县苦水镇南峰初级中学 王永德

一、学会积累——巧妙联系活水来

正所谓“巧妇难为无米之炊”。学生若没有足够的写作积累做支撑，缺乏写作“活水”，在写作的过程中学就会抓耳挠腮、无从下笔。因此，初中语文教师要将语文写作教学的重点放在学生的写作积累上，从以下三方面，打造属于学生的写作素材库，支撑写作活动。

（一）积累语言材料

语言是学生写作的支撑，阅读是吸收，写作是倾吐，阅读是写作之根，写作之母。学生能够用足够丰富的语言去阐述自我、描述事物、刻画人物、讲述故事，这样一篇文章才丰富、才充实。教师可以基于阅读活动，引导学生积累语言材料。第一，指导学生阅读文本学习积累。如在学习《春》时，教师可以让学生搜集古今中外写春的诗文，让学生在阅读文本学习时摘抄文章中的精彩语段，品味语言之精美、之准确、之鲜活。第二，指导学生课外阅读，开阔学生视野，丰富学生认知。“手中有粮，心中不慌”，在课外阅读的过程中所见、所读、所感、所记，都是学生写作时的灵感活水，学生完全可以实现“它山之石可以攻玉”的写作应用。当然，教师也要推荐学生合适的阅读书目，如《傅雷家书》《呐喊》《男生贾里》等。

（二）积累生活材料

生活看似平平无奇，实则处处充满美、充满艺术。用眼看、用鼻闻、用耳听，能够让学生由认知世界逐渐深入世界，从而获取真实且丰富的写作素材。这样的写作素材，更具有真实性、立体性、情感性，能够支撑学生写出知、情、意、行兼并的文章。第一，要引导学生学会观察，掌握基本的观察方法，如整体到局部、从远到近、从上到下等；引导学生有目标、有重点地进行观察，通过观察来获取写作素材，如“观察母亲”，可以从服饰、表情、动作、神态进行观察。第二，要引导学生参与丰富多彩的实践活动，实践能够丰富学生的经历，给学生以强烈的感知。学生直接体验生活的过程，实际就是积累生活素材的过程。

（三）积累知识材料

第一，教师要让学生积累语法修辞知识，包括比喻、拟人、对偶、排比等。巧用修辞辅助写作，能够增加文章的整齐度、美观度，让读者如读诗般享受。第二，教师要让学生积累文体知识，对应不同的文体，采用不同的写作手法。如说明文要注重说明顺序、采用合适说明方法；议论文要掌握“三要素”，明确论证方式、论证方法、论证类型等。

二、懂得运用——巧妙实现活水用

光有“活水”，不会利用，那么“活水”的价值将无法得到发挥。学生应当学会提取、处理素材库中的丰富素材，抓住写作的各个关键，有效应用，实现自身写作技能的发展。

（一）标题引人注目，新颖切题

清代文学家郑板桥在总结自己的创作经验时写到“题高则诗高，题矮则诗矮，不可不慎也”。要想有效地利用“活水”，写出精彩的文章，学生首先要在题目上下苦工，契合写作要求，设计一个新颖的题目，让文章赢得“第一印象分”。在设计题目时要适当地创新，深思主题。巧妙地运用修辞、化用历史，能够为文章增色，让题目富有内涵。或可以采用朴实而又家常的话语，直接点题。但要注意题目不能过分抽象，否则会造成后续写作时产生写作疑惑。

（二）开头精彩纷呈，抓人眼球

富有吸引力、震撼力的开，头能够在学生的内心深处烙下重重一锤，让读者好奇、感叹、思考，想要“一看为快”，这样的开头，需要一定的写作技巧。学生可以开门见山，落笔扣题，直接呈现本篇作文的主题；也可以利用名人名言、谚语俗语等，为文章带上一层文学色彩；还可以设计悬念，引发读者在开头时产生认知冲突，充满好奇，驱动读者进行后续的阅读，起到“启下”作用；亦可利用多重修辞，让文章气势陡增，充满艺术魅力。这样的开头都能够抓住人的眼球，让文章层次提升。

（三）材料新颖丰富，突出中心

一篇有内容、立体的文章，一定是由各种各样的材料组合而成。要想让文章具备可读性，学生在写作时就要精心筛选文章，将自己资源库中的“活水”，对应具体的文章类别进行合理应用。当然，在应用的过程中所选择的材料一定是最能够说明题目中心的，这样才不会造成材料的堆砌；且要适当地选择主说材料以及辅说材料，合理搭配，让文章看起来既丰富，又不会缺少重点。

（四）结尾进行升华，二次点题

我们可以将一篇文章的结尾比作“撞钟”。一个好的结尾，能够让文章产生“余音袅袅，不绝于耳”的作用，实现“言已尽而意无穷”。结尾是对整篇文章的收尾，也是升华。教师要注意引导学生在结尾时巧用悬念，留下想象空间；也可以卒章显志，用高度凝练的语句将文章的整个中心再次强调；还可以用抒情之法，通过表达自己的喜、怒、哀、乐，唤醒她人的情感共鸣。但无论采用何种方法，必须确保结尾二次点题，做到完美收尾文章。

（五）卷面书写工整，文章增色

学生要想获取高分，真正发挥“活水”的作用，让阅卷老师愿意读下去。就必须在写作时确保自己的文章字迹工整，卷面整洁。试想，一个充满勾画、字迹歪歪扭扭的文章，是否会让人有可阅读的想法？答案是否定的，它只会让人“望而生畏”，自然教师也不会浪费时间去品读文章中的“活水”。因此，初中语文教师要注意纠正学生在写作时的写作习惯，要让学生认识到卷面书写整洁的重要性，字迹工整地完成写作活动，这样文章看上去才会赏心悦目，其内容的可读性才会大大提升。

三、必要反思——巧妙实现作文品

“反躬自省是通向美德和上帝的途径。”要想真正提升写作能力，学生就必须在完成写作后进行必要的反思，在自我品读文章、倾听他人意见、找准修改方向的基础上进行二次修改，解决现存写作问题，突破自我，实现能力的提升。

（一）自我点评作文，剖析问题

教师应当强化学生对自己写作能力的认识，让学生参与到作文点评活动中。鼓励学生进行自我阅读或开展互换点评活动。在互换点评以及教师点评、自我点评的过程中，学生们能够听到各种各样的意见，逐步发现自己在写作时存在的各种各样的问题。当然，教师在引导学生自评时，不能仅仅将关注点放在学生的劣处，也要鼓励学生发现自己写作过程中的优处，这样学生才能不断地获取写作信心，在写作中“扬长避短”，实现写作能力的提升。

（二）自我修改作文，二次训练

古人云“文章不厌百回改”。一篇好的文章，一定是经过反复编辑、反复推敲、反复修改而成。在反复修改的过程中，学生能够不断获得新的写作认识，写作能力也能够得到发展。尤其是在日常写作练笔中，教师要充分认识到修改的重要性，给予学生充足的空间，引导学生自主修改作文，在修改作文中实现二次写作练习。第一，教师要让学生先通读文章，思考文章中的用词造句是否有不足或多余之处，画出来进行修改；第二，教师要让学生审视文章内容，看观点、立场是否遵循社会主义价值观念；第三，教师要让学生关注文章细节，从文章的细节描写、结构形式、语言过渡上进行分析，适当调整。这样一篇润色过的文章，相较于之前的文章将有了艺术性的提升。

四、结语

写作其实并不难，为转变学生写作能力低效发展的现状，实现学生写作能力的有效培养，初中语文教师要在开展写作教学活动中返璞归真、回归实际；要巧妙联系活水来、巧妙实现活水用、巧妙实现作文品，这样学生的语文写作才会逐层升华，写作能力才能达到质的飞跃。