论小组合作学习教学模式在初中体育课程中的应用

□河北省邢台市第二十三中学 赵忱

一、提出问题

素质教育是以学生为主体的教育，但一直以来，教师将对体育技能知识的讲授以及对学生能力的培养，作为初中体育的教学重点，忽视了学生的主体性，违背了新课改的要求。现阶段，我们提倡小组合作学习方式，可以提高学生的积极性和主动性，有利于教师的因材施教。为了全面实现素质教育，我校在体育课程教学中积极开展了小组合作学习教学法的实践活动。

二、理论依据

小组合作学习的教学模式在全世界范围内被广泛应用，是一种富有创意性和实效性的教学理论和策略。这种教学模式分为两部分内容，包括合作与竞争。学生在小组合作学习的过程中不仅增加了个人团队合作意识，为今后在生活中、工作中都打下了良好的基础，也可以增加竞争意识。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中也重点强调了要实施合作学习的教学模式，鼓励学生合作学习。小组合作学习有利于开发学生的思维，加强学生的学习动力和自主性，锻炼学生独立思考的能力，帮助学生体验合作后的喜悦。

三、小组合作学习在初中体育教学中的几个问题

（一）教师教学目标不明确，指导不当

随着教育体制的改革以及教学观念的革新，小组合作学习已经普遍应用到课堂教学中。但是具体到每一次的实施应用，就会发现部分教师在过程中缺乏明确的目标，教学过程中提出的合作学习的问题并不具备合作探讨的意义，而且在指导学生的过程中没有提出具体的学习目标。学生合作的时候便呈现出散漫、聊天的现象，导致课堂时间被大量浪费，合作学习效果不好。

（二）重视活动形式，实质效果不明显

一些教师在实施合作学习的过程中出现了形式大于内容的情况。在具体的过程中，在没有事先对学生的情况进行了解的情况下对学生进行简单、粗暴的分组，然后组织他们进行讨论和探究。这样的组织，往往使每个小组的学生水平、兴趣不一，学生的活动也呈现出分散的局面，只是表面上的热闹，没有实质意义上的合作，不利于学生合作能力和核心素质的提升。

（三）学生缺乏合作意识，参与度不高

新课标的实施将学生作为课堂的主体，教师是学生学习的指导者和帮助者。实施合作学习，需要整个小组成员的共同进步和发展。但是在实际的实施过程中，小组中的一些后进生成了合作学习的旁观者，是优秀学生的从属者。这样的学生由于学习能力较差、理解能力弱，所以很难真正参与到合作中去，久而久之，就丧失了学习兴趣，也厌倦合作学习模式。

四、初中体育小组合作学习的应用策略

（一）构建良好的合作氛围

小组合作学习有效顺利地开展的前提是，构建良好的合作氛围、提高课堂效率。教师应改变传统的教学观念，让学生积极主动地参加锻炼，提高体育的综合能力。在体育课中不能单纯地帮助学生掌握体育技巧，不能对学生的课堂限制过多，否则会导致学生失去积极性，应为学生提供一个适合合作学习的体育锻炼平台。另外，在开展合作学习的过程中，师生之间的和谐关系也是非常关键的。教师要以学生为主体，让学生充分发挥主观能动性，保证良好体育合作氛围的创建，让学生积极主动地参与到学习中，认真听从教师给出的意见。教师也要听取学生的意见，可以作为教学模式优化的参考，以进一步提高良好合作氛围的质量。

（二）科学合理地分配小组

合理分配小组的前提是，了解每个学生的基本情况。班里每个学生都是独立的个体，学生在性格、爱好、身体素质各方面都有着差异，如果没有尊重学生的个体差异，就会出现小组分配不合理，导致课堂效率不高的现象。因此，教师在教学过程中要以学生为主体，和学生之间加强沟通和交流，了解每个学生在体育锻炼中出现的问题，根据学生所出现的问题进行合理的分配，从而实现小组之间优势互补。平时在课上测验的结果，都可以作为分配小组的依据。例如，在“篮球”教学中，首先我会让学生展示运球和投篮等基本技能，在遵循小组分配的公平性和互补性两个原则的前提下，将基础好和基础差的两个层次的学生组合起来。为了激发学生的积极性，我会定期举行小组篮球比赛，让他们在竞争心的驱使下互相帮助，主动学习，共同进步，提高篮球水平。但是在“耐久跑”这一项目中，我会根据学生的体能来分组，体能好的学生为一组，体能相对差的学生为一组。对每组之间有不同的要求，体能差的学生完成教学任务就可以，可以不追求速度。但是在接力赛中，小组之间就要合理分配，体能好的学生和体能差的学生互相弥补，分成实力相当的小组，保证比赛的公平性。总之，实施小组合作教学模式，教师要科学合理地分配小组，使学生在完成学习任务的过程中互相帮助，共同进步，享受到合作学习带来的乐趣。

（三）让学生做好自我管理工作

学生在课堂学习中的主体地位，决定了其在班级管理过程中的参与性。传统教学中，班级管理都是由班主任负责，这样的模式缺乏对学生因人而异、因材施教的管理和评价。而小组合作模式的建立可以让班主任放权，让学生实施自我管理。教师可以把学生分为若干小组，由学生与教师选出组长，由组长管理组员。教师应该大胆放手，让学生进行彻底的自我管理。学生先个人自学，再在组内交流，再以小组为单位全班交流。只有学生做好自我管理工作，才能保证小组合作学习的效果。

（四）学法指导

在分组的过程中，每组安排小组长一名，教师、体育委员、小组长之间要进行有效的沟通和交流。教师要对体育委员和小组长进行培训，在课上体育委员要配合教师组织教学，和小组长之间进行积极配合。小组长要掌握每堂课的教学重点和学习流程，只有做到自己掌握清楚，才能做好对组员的指导，提高小组合作学习的效率。

（五）完善合作学习评价机制

在初中体育教学过程中，评价的方式主要分为教师对学生的评价、学生和学生之间的评价。教师在合作学习过程中，对学生提出专业性的意见，能保证小组合作学习具有明确的方向，保证小组合作学习的质量。学生和学生之间也可以进行评价，小组成员之间互相监督，虚心接受同学提出的意见，防止下次出现类似问题。教师要将这两种评价机制合理运用，全面体现完整评价机制对学生体育合作学习效率提升的有效性，让学生在先进的教学模式下更好地学习。

五、结语

在大力推广素质教育的背景下，在初中体育教学中教师要正确使用小组合作学习的创新教学模式，使学生在合作学习的过程中提升自身体育素质，同时培养学生自主探究的学习能力，提高学生的积极性和主动性，提高学生的团队合作意识和协作精神，从而全面提高学生的综合素质。