核心素养背景下初中语文深度学习的策略

福建省晋江市紫华中学 杜晓理

深度学习是建构主义理论提出的一种学习方式，在初中语文教学工作中，教师要注重全面落实深度学习理念，在引导学生理解文本知识的同时，引导学生批判性探究学科知识，把感悟、感知、感受融入原有文本知识结构之中，提高学生的自主学习能力、认知能力，让学生能够主动探究问题，适应新教学情境。教师注重引导学生深度学习，给予学生更多独立思考、合作探究的机会，可以培养学生良好的语文学科综合素养，为初中语文教学活动注入更多新的活力。

一、核心素养背景下初中语文深度学习的原则

（一）构建融洽的师生关系

在初中语文教学活动中，要想展示出深度学习的优势，教师要构建融洽的师生关系，消除学生参与语文教学活动的畏惧心理，让学生在语文课堂教学活动中畅所欲言。当教师与学生保持信任与尊重，二者处于一个平等的地位时，学生就可以感知到学习语文知识的轻松感，这样能够让学生在语文学习中有所收获与成长。

（二）语文教学过程要公正、公平

在初中语文教学活动中，要遵循公正、公平的原则，教师要给予每一个学生自主发言、表达观点的机会，并且要多肯定、鼓励学生的想法与观点，提高学生参与语文教学活动的自主性、积极性。同时，教师要改变以往单向灌输的语文教学模式，不要让学生被迫接受自己的观点，而是要让学生在讨论、互动中获得知识，从而锻炼学生的思维能力、语言表达能力。

（三）语文教学要遵循体验性原则

在初中语文课堂教学活动中，教师要遵循体验性原则，为学生创设积极情境体验活动，让学生在情境中体验、学习。学生之间通过互动与合作，产生独特的感知与体会，产生强烈的情感共鸣，从而锻炼学生的审美能力、逻辑思维能力。

二、核心素养背景下初中语文深度学习的策略

（一）注重深度对话，全面解读文本内容

在初中语文课堂活动中，教师要引导学生全身心投入其中，借助深度对话教育活动，让学生学会深度、全面解读文本内容，强化对文本知识的记忆与领悟，这样才能够构建高效的语文课堂。在正式开展课堂教学活动前，教师需要先细读教材内容，学会逐字逐句去感知与斟酌，这样才能够更好地引导学生去分析文本内容，让学生在探究文本内容的过程中培养良好的思维能力、认知能力。初中生自身的文化素养、知识积累、生活感悟能够影响其对于文本解读的质量、深度，教师需要围绕初中生的思维特征、理解能力，构建开放性的文本解读活动，引导学生形成独特的文本见解，提出创造性的学习想法、建议，这样学生才能够在掌握文本知识的同时，提升自我综合素质。比如，在讲解《社戏》的时候，教师可以围绕初中生的心理特征，做好文本对话的预设，掌握阅读教学中的对话意识，教师可以在课堂刚开始的时候提出：“你们和小说中的主人公处于相同的年龄段，你们最喜欢其中的哪一段内容？”学生基本会回答：“偷豆！”这个答案处于教师的预设内容之中，之后教师再提问：“为何会喜爱这个片段？”这时候很多学生就会说：“因为我们小时候做过这样的事情！”之后教师再让学生投入“偷豆”段落阅读之中，鼓励学生大声朗读。在此过程中，教师要关注学生的个体感悟，逐渐引导掌握文本内容中的主旨、主题，通过师生之间的对话，让学生加深对所学文本内容的理解和记忆。

（二）设定课堂问题，引导学生深度思考

在初中语文课堂教学活动中，教师要设定课堂问题，引导学生深度思考，采用追问的形式让学生深刻理解所学语文知识。教师要借助于文本内容来创设问题，引导学生积极思考、自主探究，感知对话、交流、学习的趣味性。教师不仅要提出课堂问题，最重要的是要给予学生更多自主想象、独立探究的机会，尊重学生之间存在的个性化学习差异，让教师与学生在沟通、交流过程中，实现深度学习，让学生全面掌握作者的创作情感、文本的主题思想、文本的难点内容，更好地实现语文教学目标。比如，在讲解《岳阳楼记》的时候，教师要本着有效性、技巧性、创新性原则进行提问，如：“这篇文章是作者受人之托写的，那么这个人到底是谁？这个人是干什么的？他为什么托付范仲淹来写这篇文章呢？正常情况下，《岳阳楼记》不是应该主要描写其雄伟壮观的景色吗，但是范仲淹为什么没有主要描写这些内容？”通过这些问题的引导，让学生有针对性、目的性地探究文章内容，展现出一种轻松、自由的课堂氛围。在这氛围下，教师可以引导学生结合自己的实际经验、知识，在阅读活动中升华情感、积累知识。教师除了要提出问题，引导学生深度思考，也要引导学生主动提出问题，激发学生的提问意识，让学生在提问过程中能够深度解读文本内容，锻炼学生的思维能力、实践能力、口语表达能力、互动能力，为之后参与社会生活、学习活动奠定稳固的基础。

（三）转变教育角色，更新语文教学理念

在初中语文课堂教学活动中，要想真正实现语文课堂深度学习，教师一定要转变自我教育角色，更新语文教学理念，为学生构建多元化、趣味化的教学模式，和学生共同构建和谐、高效的语文课堂。在传统的初中语文教学活动中，“师道尊严”属于一种传统的教育美德，但是在现代化教育活动中，“师道尊严”有时会成为一种教育障碍。教师认为自己是权威的，是知识的象征，通常都是凭借自己的主观意识来设定教学活动，学生只能够被动接受教师的说教、教育意图，根本无法融入自己真实的学习想法与观点。受“师道尊严”教育理念的约束，教师无法实现和学生之间的平等对话、交流。由此，教师一定要以民主与平等的姿态来和学生对话、交流，构建融洽的师生关系，让学生拥有一定的话语权，在师生对话、生生对话中，加深对所学文本知识的认知与理解。同时，教师要让学生成为语文课堂中的主体，引导学生自主展开深度学习。比如在课堂导入环节，教师可以让学生自主绘制思维导图，让学生对将要学习的文本知识有大概的认知与了解，让之后的语文学习活动有方向、有目的。除此之外，教师要给予学生更多合作学习、自主探究的机会，注重语文课堂活动的启发性、探究性，让学生的思维始终处于运转状态中，从而提升学生的综合素质。

（四）注重课堂实践，强化情感体验

在初中语文课堂教学活动中，教师要注重课堂实践，强化情感体验，让学生展开深度学习，培养良好的学科核心素养。语文是一门实践性、人文性较强的学科，语文教学能够展现出语文教师的教育个性，但是很多教师受到规则、制度的约束，无法在备课、教案中融入自己的真实情感。由此，学校一定要鼓励教师大胆实践，克服自身的行为障碍，勇于展示自己的个性、智慧。首先，教师要借助于“唤起式”的教育模式，让学生深度挖掘文本内容，在阅读中激发情感、深刻领悟。其次，教师可以借助于“朗读式”的教学模式，为学生创造互动、交流的机会，让学生通过自主朗读、相互对话，积累更多优质的文本素材，为之后的写作、阅读奠定扎实的基础，升华学生的学习情感。除此之外，教师要下意识地引导学生结合自己的语文知识积累、实际生活经验探索文本知识，把无声语言转化成有声语言，用各种形式将师生或生生对话、互动中的文本解读展现出来，从而强化学生对文本内容的理解与记忆，体现学生真实的学习能力和个性化的学习需求。比如，在讲解《邹忌讽齐王纳谏》的时候，教师可以融入一些现代化元素，让学生以短剧的方式表演、学习，通过扮演宾客、小妾、妻子等人物，来细致区分语言措辞差异、人物身份差异等，从而有效提升学生的综合素养。

总之，在初中语文课堂教学活动中，教师要在学科核心素养的引导之下，构建深度学习、尊重个性的语文课堂，让学生在扎实掌握语文知识的同时，有效强化自主思考能力和自主学习能力，在语文学习中不断提高语文素质。同时，在学科核心素养的指引下，教师要进行多元化的教育活动，满足学生的个性化学习需求，让每一个学生都拥有深度思考、实践的机会，促进学生的全面发展。