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高中生地理实践力素养的培养实践探索

2021-12-03福建省宁德第一中学

亚太教育 2021年10期
关键词:高中生素养活动

福建省宁德第一中学 袁 苑

在高中地理课教学中,优化培养学生地理实践力,不仅需要教师积极转变教育教学理念,不断增强教书育人意识,而且需要巧联地理课堂内外,结合现实的社会实践活动,深入探索实践性教学的新方法和新路径。笔者将从高中学生地理实践力素养培养的现状和实践策略等方面,简要探讨如何有效培养学生的地理实践力素养,持续增强学生的社会实践能力和责任意识。

一、高中生地理实践力素养培养的现状分析

近年来,高中地理新课改深入推进,学生核心素养教育取得了一定的成绩,但在实际教学中仍存在一些不可忽视的问题。一方面,其他各学科的教学压力非常大,地理学科常常受有限的课时制约,多数教师只能局限于地理课本知识的解析,而对地理课程的课后实践项目和内容安排偏少,实践学习活动的任务和要求相对较低,忽略了地理实践作业的布置。这样,学生的实践学习活动基本被剥夺了,地理拓展实践教学往往被当作室外或课外活动,呈现出课堂内外不畅通、校园内外相隔离的局面,从而导致地理实践活动被边缘化。另一方面,有些教师仍沿用传统过时的教学观念,对地理实践学习活动重视程度低,忽视了对拓展实践教学的研究,这无形中限制了高中生地理综合素养的养成。学生缺失了广泛参与地理实践学习活动的有利时机,无法保证有更多的开展地理实践的时间和精力,无法做到学以致用,极大影响了学生地理实践力素养的培养。

二、高中生地理实践力素养培养的实践策略

(一)创设情境教学,激发地理实践兴趣

情境教学是实施地理课堂教学、指引培养地理实践力的有效形式。在高中地理课教学中,有些知识只靠教师口头讲授根本无法激发学生的学习积极性,所以教师要善于利用便捷直观的多媒体技术,为学生灵活设计形式多样、生动有趣的教学情境,引导学生融入地理课堂,激起参与实践探究的兴趣,帮助他们更好地理解和掌握地理知识。

例如,在“农业区位因素与农业地域类型”教学时,教师为了指导学生有效区分我国南北方农业的差异性特征,适时展播了《南北方主食的差异》微视频,让学生认真观看视频,体会视频中南北方主食的差异表现,深入探究:为什么会形成北方以面食为主、南方以米饭为主的局面呢?这样借助视频情境的支持,学生很好地解决了疑问,认识到由于南北方地理环境不同,地域的水热条件也不一样,所以种植的农作物各有特点。我国北方是暖温带半湿润地区,粮食作物以小麦为主;南方是亚热带湿润地区,粮食作物以水稻为主。可见,借助特定的教学情境,能将地理知识与现实的生产生活场景相融合,更便捷地获取和解读地理信息,激励学生主动探究地理问题的兴趣,有效促进学生对地理知识的认知和理解。

(二)巧借模拟实验,提升地理实践能力

培养学生地理实践力,教师必须重视锻炼学生的动手实践能力,引导学生围绕各种不同主题开展地理模拟实验,有助于学生在活动过程中进一步提升地理实践力。

例如,在高中地理必修1“自然地理”模块教学时,热力环流是大气运动中的一种形式,由于大气无色无形,其运动难以利用常规形式来发现和观察,教师为了帮助学生克服常规教学中“热力环流”形成原理的学习疑难,增添了教学形象效果和学生的学习体验,指导学生合作完成“热力环流”模拟实验,化抽象为具体,鼓励他们在做中学,锻炼地理实践学习能力。另外,教师还可以进一步指导学生参与动手绘制城郊热力环流示意图、缓解城市“热岛效应”项目创意设计等多样实践学习活动,促使学生在实践学习中强化应用意识,经历“模拟实验、直观观察”“绘制图示、深化理解”“创意设计、发散思维”等探索实践学习过程。深入推进“热力环流”原理学习,帮助学生理顺地理思维过程,锻炼学生的观察、比较、分析等能力,更好地理解“热力环流”形成过程,培养学生的合作交流能力和社会责任感,进而提升他们的地理实践力。

(三)发掘乡土地理,唤醒地理实践情怀

乡土地理是引领学生开展地理教育、涵养地理实践情怀的丰厚土壤。教师积极引导学生回归地方生活区域,利用乡土资源来优化设计地理课堂,能极大地唤醒学生对现实地理问题的实践探索情怀。教师指引学生回归身边的生活环境,研究现实地理问题,首先要发掘乡土地理资源,要让学生贴近自己熟悉的乡土地理问题。

例如,在“农业的区位选择”一课教学时,教师通过设计案例教学,结合所在地区工业化和城市化迅猛发展以及优越的山海区位优势,选取了本地富有特色的葡萄、茶叶、太子参、食用菌等传统农业项目,研究区域农业发展和变迁的历史,精心设计问题链,引导学生深入研究把握地理区位因素的变化对农业产业发展的影响,促使学生理解“市场环境对农业生产规模和方向的影响”,不仅有效落实了地理实践力培养的要求,而且极大地增进了学生热爱家乡的美好情怀。特别是围绕“茶叶”实践活动主题,引导学生研究本地农业的区位选择时,各研学小组在课前积极开展实地考察,了解茶树生长的自然条件,利用互联网进行检索查询,丰富对茶叶品种的认识,收集整合各种关于茶叶的数字化学习资源,与同学们一起分享学习,积极提出解决茶叶发展困境、拓展提升茶叶产业发展的思路和设想,逐渐提升他们的地理实践力。

(四)拓展课外实践,培育学以致用素养

培养高中生地理实践力,还要指引学生积极参与课外地理实践活动,锻炼学生能灵活运用所学的地理知识解决生活中的实际问题,迁移和巩固课中所学知识,切实提升他们的地理素养。

增强高中生地理实践力,教师可以开展形式多样的课外实践活动。例如,结合活动教学主题可以通过开展地理模型竞赛,让学生经历观察、设计、制作模型等过程,不断提高学生的合作活动、动手动脑等实践能力;或利用假期,通过推广研学旅游活动,引领学生深入自然、社区、社会,在观察和研究实践中认识各种地形地貌特征,了解各种地理环境,有效检验所掌握的地理科学知识,培养学生地理实践力;或举办地理实验创客比赛,展示分享实验作品,鼓励学生发挥聪明才智,进行创新设计、自主制作实验作品,体验模拟地理实验的创造性学习过程;也可以结合校园地理科技节的有利时机,将学生创新设计和制作的地理实验优秀作品在校园中进行展示,以供同学们分享学习。又如,围绕现实主题引导学生开展社会调查、实地考察等活动也是促进学生锻炼和提高地理实践力的有效途径。在拓展实践活动中,学生学会坚持以地理科学态度来看待生活中的各种问题和现象,能主动规划考察学习路线,观察和研究现实生活中的地理问题,培养自主发现和解决问题的能力。学生在拓展实践中深入社会实践、融入自然环境,做到学用结合,深度感受地理学科的重要价值和意义,不仅增长了见识,激励学生积极应用地理知识和方法,有效培养了学生的好奇心、行动力、思考力,锤炼坚强意志品质,而且促进了学生创新探索学习能力和团队协作意识的发展,增强了参与实践的意识和社会责任意识。

在核心素养教育理念下,提高高中生地理实践力对增进地理学科学习实效、促进地理综合素养培养具有重要的教学意义,但培养高中生地理实践力素养需要经历长期坚持的教育进程,需要师生之间的共同努力、合作互进,需要明确查摆地理学科教学实践中存在的问题。在教学中,教师要坚持创新设计各种生动的教学情境,采取有效的教学实践策略,为学生创设多样丰富、全方位的实践学习时机和平台,激励学生将所学地理知识积极运用到实际生活中,引领他们在实践中用好地理、用活地理,落细落实核心素养培养,从而真正地提升学生的地理综合实践力。

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