基于“标准”和“需求”的研培课程资源研发与实践

刘金钊 （哈尔滨市香坊区教师进修学校）

作为县（区）级教师进修学校（以下简称“进修学校”）研培人员的一项必备技能,课程研发能力一直备受关注。早在2014年9月，哈尔滨市香坊区教师进修学校就成立了专门负责此项工作的职能部门——资源建设部,并将课程资源建设作为“生命化教育”的重要破解策略纳入《香坊区研培工作“十三五”规划》之中。研培课程资源研发，是进修学校课程资源建设中不可或缺的重要组成部分，不仅是研培人员自我能力提升的客观要求,还是研培人员能否找到职业快乐与幸福的关键所在。

一、基于需求——研培课程资源建设目标定位

在思考研培课程资源目标定位之前，首先要明确进修学校的职能定位。进修学校是促进教育高质量发展的原动力，其价值指向师生的生命成长和教师（校长）的专业化发展，其职能可以概括为8个字：研究、引领、指导、服务。具体地说，即“五个中心”：课程教学指导中心、教育教学研究中心、教育质量监测中心、学习资源建设中心、教师校长发展中心。

这是一幅近乎完美的图景，那么现实中的进修学校能否与之相匹配呢？对此我们研培人员要有清晰的认识。不妨运用SWOT分析法把进修学校与基层学校、高等院校做一个简单对比。

优势：进修学校的工作对象是基层学校，服务直指一线教师，工作内容指向教学，研培人员大都有一定的基层学校工作经历、年龄结构趋于合理，熟悉基础教育、接地气。

劣势：研培人员具有根深蒂固的心理优势，专业视野、研究能力有相当的局限性，服务意识与服务水平有待提高。表明进修学校的专业化程度尚需提升。

机会：课程改革大背景下，对教师专业能力的高要求与当前教师专业化水平不高之间的矛盾，使得教师专业成长受到前所未有的重视。这就给进修学校的服务提供了广阔空间。

挑战：网络信息技术环境下，教师成长途径呈现出多元化趋势，研培人员话语权以及进修学校引领、指导职能的弱化在所难免。

通过对比分析不难发现：进修学校要想在基础教育改革与发展过程中占有一席之地，就必须促成一种“必须存在”的态势，亦即“被需要”。首先，要思考我们的工作对象目前最需要什么？我们目前能给他们提供什么？我们还可能给他们什么？我们给予他们的东西，其他人是否也可以提供？一言以蔽之，进修学校存在的价值，就是：我们可以提供给基层学校的是“高等院校给不了、基层学校无法自给的服务”。

研培人员被誉为“教师的教师”，要成为名副其实的“被需要”的引领者，就必须不断提高自己的专业能力与专业化水平，做“独一无二”的自己。在成全工作对象的同时，努力成就自己，实现自身价值。

进修学校要成为真正的“学习与资源中心”，就必须研发独具区域特色的研培课程资源。它作为进修学校最重要的“产品”，是培训价值的重要来源，是培训实施的重要依托，更是进修学校核心能力的重要体现，将在很大程度上彰显进修学校的存在价值。

基于需求体现了研培课程研发的价值取向，“中小学教师专业标准”以及“中小学教师培训课程指导标准”则是进修学校研培课程研发的行动指南。

二、基于标准——研培课程资源的研发与实践

2016年，我们制定并颁布的《香坊区教师进修学校课程资源建设指导意见》，对研培课程研发做了系统思考。

1.指导思想：基于“中小学教师专业标准”及“中小学教师培训课程指导标准”，传递正能量、富有启发性、突出指导性、注重提升性。

2.工作思路：立足校本、彰显区本、促进生成、引领实践、带动提高。

3.实施策略：依托项目制，实施“小课题研究”策略。

4.研发方法：发挥特长，兴趣研发；立足本位，专业研发；基于项目，自主研发。

5.研发类型：按照研发主体人数的不同分为个体研发、集体研发。

6.研发流程：

⑴个体研发：研培需求分析→确定研发方向→制定课程目标→撰写课程纲要→研发课程内容→实施课程培训→课程效果评估。

⑵团队研发：研培需求分析→确定研发方向→制定课程目标→成立研发小组→编制研发方案→研发课程内容→实施课程培训→课程效果评估。

7.具体实施：

⑴依托项目培训——构建区域研培课程体系。所谓课程体系，是指同一专业不同课程门类按照门类顺序排列，是教学内容和进程的总和。研培课程体系的建构过程，则是中小学校、培训机构（者）根据培训对象、培训目标的不同，对培训课程进行科学排列的过程。一般来说，构成教育课程体系的要素主要包括：课程名称、课程对象、课程目标、主要内容、研发者、学时分布等。根据课程对象，进修学校的研培课程体系大致包括专任教师培训课程、教育干部培训课程和研培人员培训课程等三大类。

多年来，我区依托常规开展的学科（领域）项目培训，逐步构建起涵盖专任教师、教育干部、研培人员等的培训课程以及校本研修活动课程在内的研培课程资源建设图谱。

⑵开展课题研究——自主研发区域特色课程。课题研究是研培人员的天职，研培人员在工作中遇到的许多问题都可以借助课题研究加以解决。我们将“小课题研究”作为“生命化教育”的重要破解策略之一，旨在通过实实在在的“真研究”，取得“真实效”：实现小课题研究与日常工作紧密结合，让小课题研究真正助力教师专业成长，助力课堂教学，助力学生成才。

体系模型：

从本质上说，研培课程资源的研发过程，是研培人员对一个“问题”（主题）的研究过程，虽然“小课题研究”与“课程资源建设”并列为“生命化教育”研究的破解策略， 但“小课题研究”一定是“课程资源建设”的重要途径。

⑶实施注重实效——课程评价引领研发方向。在研培课程资源研发过程中，课程评价是非常重要的环节。要确保研培课程资源研发科学合理，注重实效。我区的具体做法即“两建一搭”：

建制。建立完善“香坊区研培课程资源评价量规”，保证“课程评价”有效实施；研培人员每年至少有一个研发项目，列入常规绩效考核。

建队。建立区域“课程评价领导小组”及“学术委员会”，专门负责“课程实施效果”的审核评估，定期组织“课程研发队伍”专项培训活动。

搭台。根据课程类别，依托区域大型学术交流，定期组织 “小课题研究”总结表彰奖励等活动，评选出实施效果良好的研培课程优先推广。

⑷研发立足现有——梳理设计可用课程资源。“思路决定出路”。对于一个人而言，如果没有了思考，就算再忙，也只能像陀螺一样原地打转，就算你转得再快，终会因动力缺乏而颓然倾倒。盘点研培工作的点点滴滴，处处都有“资源”存在，否则只能说明我们没有认真思考，缺乏发现资源的眼睛。

⑸实践放眼未来——宣传管理使用课程资源。较之南方的教育同行，不懂宣传、不会宣传、不作宣传，是我们亟待补足的“短板”。他们基于需要的课程研发，已经实现了县（区）级教师研培机构效能最大化。其基于事实的宣传、基于发展的管理（课程的生成性）、基于效果的使用（按需使用），恰恰是当前进修学校研培课程资源研发值得借鉴的宝贵经验。

⑹基于模式构建——课程带动研培工作转型。这里所说的模式，即“教、研、培一体化”，其核心要素就是课程。在“生命化教育”研究伊始，我区就适时提出了“用课程意识、品质意识来彰显资源优势”，并实施“阅读与写作”“课程资源建设”等策略，成立资源建设部，梳理凝练优质课程资源，层级培养高端人力资源。

“教、研、培一体化”研培模式下的课程研发，最大限度发挥了进修学校教研、科研、培训、信息等部门的主体作用，实现了研培人员专业引领与优质服务的媒介功能，带动了广大基层学校实现“多位一体”的校本研修，促进了教师“核心素养”的形成，进而赋能区域研培工作转型升级。

8.实践案例：

案例名称：香坊区“国学分享”课程体系构建。

依托课题：香坊区“国学分享”课程研发的理论与实践研究。

研发初衷：基于香坊区“阅读与写作”策略的有效实施，构建书香课堂、书香校园、书香社会，促进香坊区师生生命健康成长。

概念解读：香坊区国学分享课程研发建立在对儒（道）经典、诗词歌赋等国学经典的诵读、解读、赏析、分享基础之上，是涵盖中华传统文化与学术、传统医学、戏剧、书画、诗词、星相、数术等在内的促进师生生命成长的课程。

研发成果：截至目前，已研发课程包括关于孝道、关于诗词、关于阅读以及走近名家系列共计48学时。

基于“标准”和“需求”的研培课程资源研发与实践，是我区全面推进“生命化教育”的重要破解策略之一。一方面，促进了研培人员自身的专业化成长，实现了研培人员由“学科取向”向“一专多能”转变；另一方面，作为研培机构的重要产品，彰显了进修学校的存在价值，并在一定程度上改善了进修学校地位下行的“身份”尴尬，以及学术研究氛围趋淡、研培队伍素质不高的现状。助力了区域研培工作的转型升级，保障了区域教育高质量发展。