差异化教学中同伴互助学习小组的构建与实施*

冯翔 张琼芳 刘艳 （湖北公安县第一中学）

每一名学生都是独一无二的学习个体，都有不同的成长需求和发展目标。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确指出：“要坚持全面发展与个性发展相统一”“要关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，为每个学生提供适合的教育”。

人是有差异的，不同学校的学生构成也是有差异的。如何结合学校实际，有效帮助学生进行个性化学习、促进个性化发展、实现个性化目标，已然成为教师和学校教育教学管理的核心任务之一。

在差异化教学中，构建同伴互助学习小组，并将之作为班级的基本组成单元，是实现高效课堂的重要载体和途径，是实施差异化教学的有效手段。

一、建组原则：组内异质，组间同质

因材施教是分层次、差异化教学最基本的理论支持。孟子曾言：“君子之所以教者五：有如时雨化之者，有成德者，有达财者，有答问者，有私淑艾者。”孟子对弟子们的情况有清楚的认知和准确的把握，因而能采取不同的方式去教化他们，做到因材施教。由此观之，要真正做到因材施教，首先必须清楚认识和准确把握学生情况，这种认识和把握具有多层次性，是全方位的、是超时空的，自然也是复杂的、困难的。

同伴互助学习小组是学生学习活动的组织形式。在一个确定的行政班级中，学生的不同成长背景和兴趣爱好，导致他们的学习速度有快慢之分，学业水平有高低之别，思维模式存在抽象与具体之分，现有的知识结构和对同一知识的掌握程度会有所区别，喜欢的课堂环境、对同一问题的反馈方式以及期望达到的目标高度也肯定不一致。因此，我们从学生的认知心理、知识结构、生理因素、环境氛围等诸多方面考量，让不同思维品质、情趣特长、智力水平、学习方式、性别性格的学生合理搭配成为一个学习小组，以实现思维互补、兴趣互补、特长互补、能力互补、性别互补、性格互补的目标。从而达到小组之间实力均衡，进而能够形成较好的班级竞争氛围；小组内部成员6门文化学科和其他素养类学科都各有所长，能够有效开展同伴互助和比学赶帮。

通过组建同伴互助学习小组开展差异化教学，主要是从教学方法和施教策略的角度来照顾学生的差异，它不仅从形式上强调“同质异组、异质同组”，更在内容上倡导“异质合作、组间竞争”，从而更加有效地体现了学生的个性，发挥不同学生各自的优势，促进全体学生在原有基础上得到充分发展。

在具体的实践过程中，我们把全班学生分为九个小组，每组6人，每组按照A、B、C的结构分为A1A2、B1B2、C1C2三层（7人小组可以在B层增加成员，8人小组可以在A和B层增加成员），以便于各小组公平竞争，并形成“A教B，B帮C，A拓展”的分层学习模式。

?

小组成员的组成按每班54人的理想情况举例说明：9个学习小组，每小组由6人组成（包括小组长），由于已经有9名同学成为小组长，并都确定为A1层，他们分别代表①组、②组、③组、④组、⑤组、⑥组、⑦组、⑧组、⑨组。其余45名学生按照同质化特点组成5个待分配的单元，每单元9人，分别叫第一单元（A2层）、第二单元（B1层）、第三单元（B2层）、第四单元（C1层）、第五单元（C2层）。采用“插花建组”的形式，各小组成员构成如下表（表中“一1”表示第一单元1号成员，“二2”表示第二单元2号成员，依此类推）：

为公平起见，我们也可以采用小组长随机抽签的办法进行分组，在进行分组之前，同样需要先把全班学生合理分成5个单元（即A2、B1、B2、C1、C2五层），每个单元9人，每位组长按照抽签的顺序从各单元中分别选择一名同学成为自己的组员，同样是6人组成一个学习小组。

另外，为了增加小组长和各成员的责任感和归属感，还可以采用小组长与小组成员“自愿组阁”的方式建组，即按上述同样的办法设定小组长并分层后，由小组长提名、各层成员自愿加入该组，这样为今后的小组管理增加了感情基础和约束前提。

通过上述各单元的人员安排，以期达到各个小组人员的合理配置，并辅之以教师的示范引领和正确指导，有利于提高小组讨论、交流、互助、学习等效率，从而实现各小组全体成员的共同全面发展。美国缅因州国家训练实验室有一项重要的研究成果，即“学习金字塔”理论。“理论”将学习小组中组员的学习界定为“主动学习”“团队学习”“参与式学习”。在上述学习过程中，无论是学习能力强、基础较好的学生，还是基础相对较差的学生，都会通过讨论、实践和教授他人学习，从而获得比听讲、阅读、视听和演示等更加高的学习内容平均留存率（学习者在两周以后还能记住的内容）。

二、职责分工：同伴互助，合作交流

每个学习小组由班干部、班主任及科任教师等协商讨论确定一名同学担任小组长，小组长角色定位为老师的助手，同学的代言人以及小组的领袖，具体负责如下工作：组织好组员课堂自学、讨论和展示，督促及时完成各科学习任务，监督遵守校纪班规，汇总积分及安排组内其他各项事务。为此，我们要求组长必须要思想健康、工作积极、态度友善、习惯良好、学业优秀、乐于助人、率先垂范、敢当责任、组织管理能力和集体荣誉感强。

鉴于让“人人有事做，事事有人管”的同伴互助理念落到实处，引导每位小组成员共同参与小组管理，我们在每一个学习小组内设有6个学科科代表（6个学科，可以有兼职），具体负责协助科任教师和本组组长完成本学科的各项学习任务。

在组建成立学习小组后，老师们就要立即引导各小组成员完善小组的组织框架：如设置小组名称、活动口号、成员公约和奋斗目标等。

我们依照“我的班级我的家园、我的小组我的责任”的原则，充分调动全体同学参与班级管理和小组建设的积极性。在推选小组长、搭建小组框架时，可以采用如下的流程：分组讨论→征集意见形成初稿→讨论修改意见→定稿成文→表决通过签字→张贴公告执行→管理委员会监督→班级纪检部督促落实。通过这样的方式，把参与权、制定权和表决权交还给了学生，使学生真正成为班级建设的主人和教育创新的主体，让自主设计、自主管理、自主评价、自主完善、自主发展、自主创造的过程得以实现，以期达到既能让学生快乐成长又能够全面发展的协调统一，为学校高效课堂建设导航，为培养和发展学生核心素养奠基。

三、实施推进：适时纠偏，持续导航

1.教师角色的定位

在中学阶段开展差异化教学，不仅需要教师具有扎实的专业素养，还需要教师能够及时了解每一位学生在不同阶段、不同模块中的学习状态，通过教学内容的挖掘、教学方式的创新、教学手段的完善和教学对象的剖析，让学习真实发生，且必须时刻以学习者为中心，把学习的主动权还给学生，从而更好地满足全体学生全面而又有个性的发展需要。

为此，全体教师特别是班主任要做好自身角色的三个定位：首先是学生管理的辅导者——协助班干部合理组建9个学习小组，完善评价制度，处理突发事情，协调各种矛盾；其次是师生之间的沟通者——积极组织班级科任教师会议，指导科任教师及时提供同学们在课堂表现、作业练习、考试检测等学习方面的数据积分；最后是机制运行的督促者——监管班级各项工作有序开展，落实过程管理和积分评价中的纠偏，督促各小组公正评价。

2.小组成员的搭配

构建小组是开展差异化教学过程中的首要环节，它的建立直接影响到教学效果。小组建立得越好，合作交流越能得到有效进行，学习效率越能得到普遍提高。小组长人员的确定需要精挑细选，多方考量，能切实履行灵魂领袖责任者方可胜任；组员搭配要科学审慎，把握好“同质异组，异质同组”搭配原则，以达到合作、竞争促发展的目的。

在一个新组建的行政班集体里，为了使小组长的选定和成员的构成更加合理，可以采用增加小组长试用期和小组试运行的办法，待师生之间有了比较充分的了解后，再去重新固定小组长和小组成员。当然，在具体的成员搭配上，还可以分学科、分模块、分时段、分项目等对班级学生进行分类归纳、重新建组，不断改变学习小组的人员搭配。

在这个过程中，学困生和思困生的分组问题要慎之又慎，以免激化矛盾，造成学生之间的隔阂。对于特别不受欢迎的学生，可以采取特殊政策对待，如可以让这类学生自己在全班自我表态、与小组成员签订保证书或者设立定点帮扶对象、制定详细帮扶措施等方式来选择小组；还可以采用先期挂靠某个学习小组试看表现等形式。总之是既要帮助也要约束还要有促进，达到全班同学不抛弃、不放弃，共同参与、共同提高、共同进步的目的。

3.评价内容的设定

组建同伴互助学习小组是为了教会学生用自己的力量并借助同伴互助的影响，从行为习惯、学习品质、思想观念、人生态度、价值取向、学业成绩等各方面养成自我教育的习惯，最终达到成人成才的目的。评价的项目从学校层面可以包含迟到早退、清洁卫生、文明礼仪、出操锻炼、寝室管理、就餐纪律、班团活动、大型集会、学习状态、精神面貌、激情读书、遵规守纪等内容；从班级层面可包含课堂评价、考试检测、作业练习、课桌整理、仪容仪表等内容。

当然，在进行小组评价的过程中，为了充分调动各小组成员的积极性、主动性和创造性，挖掘同学们的潜能，解决特定时期的特殊任务（如开学初主要抓行为习惯，期中期末考试前主要抓学习效率等），班级可以根据具体教学实际和阶段教学目标任务安排，在不同阶段、不同学科之间对上述项目有所侧重或增补，不要求面面俱到。

由此，学生在同伴互助、小组评价的教育体验中，不断从他律走向自省、从自省走向自律、从自律走向共生，从而管住自己的行为、带动小组的进步、提升课堂的效率、实现全员的成长。

4.互助体系的构建

为了让同伴互助学习小组真正发挥其应有的作用，建组前的宣传和动员工作一定要到位，教师、学生甚至家长都要充分知晓其目标和原则。另外，我们还要发挥和利用好班干部或者是班级骨干成员的作用，让他们以满腔的热情和强烈的主人翁意识投入班级小组建设中去。

在实际的操作过程中，每天、每周的小组积分数据要及时公开，做到科学合理公正，充分发扬民主，充分相信学生的自我管理能力和自我教育水平，及时沟通，及时纠偏，及时反馈，及时调整，及时展示，及时鼓励，并采用班会、个别交谈、问卷调查等形式及时总结。

同时，我们号召老师们在因材施教和差异化分层教育理念指引下，“不比起步比进步、不比智力比努力”，充分认可不同起点的学生在已有学业基础上所取得的点滴进步，永远尊重每一名学生在学习和成长的过程中所表现出来的个性特长和创新潜质，积极引导他们进行同伴互助和自评互评，采取一切方法和措施去促进学生核心素养的全面提高。

差异化教学中构建同伴互助学习小组，就是以学生为主体、以教师为主导、以小组为核心，基于学习小组和小组成员的差异化学习目标及成长需求，制定课程方案、调整教学方式，为小组内的全体成员提供个性化的学习指导、满足全方位的学习需求的一种教学手段和方法。

在课堂教学过程中，通过组建同伴互助学习小组，开展差异化教学活动，设计差异化教学内容，进行差异化评价，满足不同学生的差异化发展需求，进而让“后浪”成为心中有梦想，脚下有力量的滔天巨浪。