对小学男生教育问题的思考

孙晶晶 （南京致远外国语小学）

在进行班级管理时，经常会有孩子调皮捣蛋破坏课堂纪律，作业马虎拖拉，脾气倔强顶撞老师，这些情况往往会出现在男孩身上，而女孩大多文静乖巧遵守纪律。很多男孩的家长也常常感慨，女孩乖巧懂事，男孩却桀骜不驯，非常难教育，甚至会出现焦虑。

作为一个在小学工作了十多年的班主任，我发现在小学阶段的确会出现男孩在学业、体质、心理及社会适应能力等方面都弱于同龄女孩的“女强男弱”现象。

有不少心理学家和教育学家针对这一现象进行了研究，男孩女孩的生理和心理特点的确不一样，女孩子通常比男孩子听话，是因为女孩的理解力、坚定性和忍耐力都要强于同龄的男孩。男孩在童年和少年时代都活泼好动，倾向于进攻，他们的大脑差别至少有100多处。我对其中的部分主要因素进行了梳理分析：

既然小学阶段“女强男弱”这一现象在某种程度上是男孩的天性使然，那么在对待男孩犯错的问题，以及在男孩子的教育问题上，我们不能一刀切，应当通过改变我们的教育方式来缓解这一现象。

我目前所带的班级是从三年级开始接手的，到目前为止，已经有两年的时间了。本班男生比女生人数多一些，男孩也明显表现出活泼好动的特点，常常“惹是生非”，在处理这些“是非”的过程中，我注意倾听男孩内心的声音，理解男孩特殊的表达方式，针对男孩的个性开展教育，将这些教育问题转变为教育的契机。

案例一：

中午，很多孩子围在一起，中间一个孩子手上举着一个修正带和一把尺子，指着一个男孩，一副兴师问罪的样子，大声说：“我的修正带怎么在你书包？这把尺子怎么也在你这里？”这个孩子越说声越大，眼看着聚拢的同学越来越多，被指着的男孩满脸通红，一把抢过修正带说：“这个就是我的，我妈妈昨天给我买的。你们走开……”甚至挥动了几下拳头，我赶紧走上前去解围。

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课间，我悄悄把男孩叫到办公室，看到他低头不语的样子，心中早就有了答案。我请他跟我说清了事情的原委后，说：“看到好看的文具，每个人都会有想拥有的想法，我小时候也有过，但把别人的东西据为己有，总担心会被人发现，这感觉并不好。”男孩看我没有批评他，反而跟他说起自己小时候的经历，他明显不再紧张，也没有继续为自己辩解，我接着说：“不是自己的，咱们不要，要做正大光明的男子汉。”“我知道我做得不对，下次……”看到他眼中真诚的目光，与刚才那个挥动拳头，抵死不认账的红脸“关公”判若两人，我感受到了理解的强大力量。

锦囊一：换位思考，用理解架设沟通的桥梁。

男孩需要成长空间，这个空间包括学习空间和心灵空间。班主任要考虑到男孩的心理和生理特点，多站在对方的角度思考问题，多给男孩子一点理解，给他们多一些耐心和鼓励。人与人之间的理解是相互的，理解别人，才能得到别人的理解，师生之间的关系也是如此，只有尊重理解学生，学生才能理解你，才能对你无话不说，甚至把埋藏在自己心底的秘密告诉你。

案例中，在处理班级“文具归属问题”的冲突时，关照理解男孩子要面子、易冲动的特点，及时让处于负面情绪顶点的男孩离开问题的中心，避免继续激化矛盾冲突。给男孩一个承认错误的空间与机会，耐心倾听男孩说清事情的原委，在男孩情绪得到安抚的情况下解决问题，往往会起到事半功倍的效果。

案例二：

我班有个男孩从入校开始，就表现出认知能力、语言能力弱于同龄的孩子，往往在课堂中说了半天，却让所有人都摸不着头脑。到三年级的时候，还出现在上课时喜欢动来动去，动作的幅度有时候会比较大，连桌椅也会发出声响，让任课老师和同班同学都十分苦恼。

老师和家长沟通越密切，孩子的情况就越糟糕，在课堂中明显表现出焦躁的情绪，甚至在课堂中提出要到室外走走的要求。在与同伴的交往中，也频频出现攻击性行为，男孩的举动渐渐让同学们敬而远之。

男孩的父母都是硕士学历，一个是外企的高层领导，一个是医院的医生，怎么会这样呢？我和男孩家长进行了深入交流，在交流中得知，他们难以接受孩子落后于其他孩子，对孩子期望值也比较高，一旦男孩没有达到他们的要求，就责罚、打骂，对待孩子的态度越发急躁、强硬。

在与家长推心置腹交流之后，我们决定从平时的学习生活中积极发现他身上的优点，及时鼓励，甚至在班级安排了一个责任岗，让他具体负责班级的电脑设备和电灯，平时上课简单的问题请他回答，渐渐地，他的脸上有了笑容，在课堂中也“安静”了不少，学习成绩也略微提高了。

锦囊二：宽以待人，用信任滋养孩子的心田。

人非圣贤，孰能无过。在教育过程中，经常会碰到男孩屡屡犯错，且愈演愈烈的状况。由于男孩子好动、好斗，容易激动，缺乏恒心与耐心，导致的学习问题、课堂状况也会成为师生或亲子之间的主要矛盾。当面对男孩子的“频发状况”，教师和家长要对他们多一些宽容，宽容是教育的甘露，充满爱与包容的教育会让我们在课堂或家庭中，营造出良好的相互信任的关系。只有当双方互相信任的时候，才能提升孩子的安全感，犯错的学生才会真正反省问题的症结，寻找解决问题的方法，让教育产生积极的意义。

案例三：

学校常常有布置教室环境等事务，当面对这些任务时，班级的男孩都表现得特别踊跃，我趁势鼓励他们大胆进行设计，可以设计班徽，设计墙面，设计板报，并评选出“班级设计大师”“最佳设计奖”等。班级男孩在没有约束的设计方案面前，激发出了让人十分欣喜的潜能，他们的很多作品构思非常新颖，甚至还有的男孩发挥了自己的电脑特长，用专业的电脑绘图软件进行班徽设计。

在同学们积极建议和筹备下，我班开展了“小百家讲坛”活动，不限主题，不限形式，讲述自己喜爱的内容。班上的这些男孩子们展现出前所未有的积极性，踊跃报名上台开讲，还制作了精美的课件。演讲内容丰富，有讲第二次世界大战的，有讲养生的，有讲中国历史的，有讲三国的，有讲诗人李白的……演讲过程中还注意台上台下的互动——有奖竞猜。在活动过程中，不少男孩还主动成为班级小摄像师、小摄影师，男孩子的热情在这些无拘无束的课外活动中极度地高涨。

锦囊三：巧搭平台，在创新活动中发展生命力。

男孩天生具有强烈的好奇心与探索欲，从人类历史遗传来看，男性主要从事狩猎活动，他们更具有空间和运动知觉能力，对新鲜事物充满好奇，富于创造力。教师应该不墨守成规，不过分约束男孩，巧妙利用并激发这些男生探索欲望和创新意识，创造性地组织活动，在班级中形成一种自由民主的秩序、稳定积极探求的心理和积极实践的过程。比如，案例中老师努力为学生搭建活动平台，营造一种创新的氛围，巧妙地引导男孩参与“班级环境设计大赛”“小百家讲坛”的活动，给男孩量身定制自由展示的舞台，让学生的生命力在课堂中自由发展。

班主任工作像雨，像雾，又像风。面对特点鲜明的男孩，只有真正了解他们，真诚关心和爱护他们，给他们自由的空间，顺应他们的天性，尊重他们的成长规律，充分发掘他们的潜能，我们的男孩就一定可以成为顶天立地的“男子汉”。