区域活动培养了幼儿的社会交往能力

姜洪民

摘要：在幼儿一日活动中区域活动时间占比多。通过对孩子参与区域活动的观察，发现它能提高孩子各项综合能力。特别是对社会交往能力提高，起到了积极的作用。它为孩子创设了一个社会交往环境，满足了孩子物质环境和精神环境的需求，让孩子在活动当中合作相处;产生矛盾，解决问题;改变了孩子的思维;让孩子的语言交往能力也得到了提高。希望大家能够把这项活动真正的重视起来

关键词：区域活动 能力 社会交往

在幼儿一日活动中，区域活动时间超过90分钟，是幼儿在园活动时间占比较多的一项。在这项活动中，幼儿可以按照自己的意愿自主选择区域，在活动过程中老师基本不干预幼儿的活动，这样就给了孩子们大量的空间自然的融入到游戏中来，融入到小集体中来。这种形式更有利于提高幼儿的动手能力，语言表达能力，创新思维、想象力空间、专注力、社会交往能力等综合能力。

2021年1月12日我对中一班孩子的一组区域观察记录：10点钟，在全部孩子集中之后，他们各自按自己的意愿贴好了分区卡，然后高兴的进入了自己理想区域。一进区孩子们就很熟练的操持着区域里的材料：娃娃家的孩子很快的分好了角色，各自选好了自己的道县;阅读区的也都找到了自己喜欢的书，开始阅读;涂涂画画区域的孩子们正在准备材料;小小智多星区域里秩序也算井然。有两个区域还没完全落实，小小建筑师的孩子感觉在抢积木，先把积木占为已有，便利小店里几个孩子也在争材料。我简单的干预了一下，孩子们趋于平静，整个区域都进入了准备和开始的阶段。

我站在教室里观察着大家的动静。大约十几分钟过去了，反过来再次观察各个区域：

生活小能手当中里的孩子没有变化。

小小智多星区域里就剩下刘志威一个人，很安静专注的拼着玩具。另一个汪晨，已经去了阅读区。

涂涂画画的小组还在这里继续，没有外人的介入，也没有小组成员跑到别的区域里。

找不到自己目标的陈彤熙，从便利小店里转到了涂涂画画。但是她跟便利小店这边还是时不时有点往来。就一会的工夫，她在这里又没找到自己的位置，随后又去了小小建筑师区域。区域活动开始时，这个区域的孩子相处就不是特别融洽，现在可能因为陈彤熙的加入，感觉更加混乱，合作交流很少。

汪晨已经来到了宝宝趣味书吧，选择了一个玩偶开始玩起来了，可能是胡老师发现他改变了区域，在她的引导下，他又回到了自己的区域，玩起了自己拼插玩具。

接下来的第二轮观察：很快刘景涛已经建立起了自己的超市，看上去已经成了规模，商品的数量和种类也很多。但是他并没有得到区里其他成员的欣赏和支持，其他的两个男孩子会时不时来骚扰他，不是打乱了他的盘子，就是抢走他一个水果或者是辣椒。他们抢走的玩具全部都送给了那两个女孩子代佳晨和庄仪涵，具我观察，那两个女孩子并没有要求他们这样做。现在的刘景涛已经只有寻求帮助了，在不停的找老师，用甚至要哭的腔调叫我。我走过来再次和其他两个男孩子强调了区域规则：没有经过同意是不能拿走别人的东西。同时我也引导刘景涛：要大家一起分享才更快乐，你可以尝试和大家一起分享你的超市，其他人不能拿你的东西，但可以让大家过来买你的东西。经过调解，区域恢复了暂时的平静。

而那个女孩子呢？代佳晨和庄仪涵通过自己文明和平的相处，以及其他孩子的帮助，他们已经收获满满，也积累了很多商品。便利小店里的其他的两个男孩子杨梓轩、龚鸣卓现在偶尔趁别人不注意会在隔壁小小建筑师区域里偷偷的拿别人的玩具，他们对此乐此不疲，时不时窃笑，好像获得了极度的快乐。

最后的小小建筑师区域里陈彤熙和另一个女生离开了这个区域，剩下的三个男孩子玩的非常稳定。

超市老板刘景涛从头到尾一直都在经营她的小店，营造他的老板，但是他又不开门营业，又没有顾客。他一直看守着自己堆积起来的财富，只要有人进他的地盘，他都会大声的吼别人，偶尔抬头看到我，他会时朝着我咪咪的笑一笑，那种感觉象是害羞，又象是打招呼。

姚文晨还是离开了趣味书吧，来到了生活小能手这个区域，同时吴自越也由生活小能手换到了小小智多星。

总结以上观察，兴趣是要你先有想法，再尝试，再坚持的过程中得到成就和乐趣，合作的伙伴也是培养兴趣的一个因素。

新发现：庄伊涵比较喜欢告状，她声音很小，但表达的还是很清晰。刘考华遇到了问题，喜欢找老师帮助解决 。陈育民的情绪时常会比较激动，遇到了问题，喜欢哭和大声喊叫。

通过以上的区域观察我们不难看出：

一、区域活动为幼儿创设一个社交环境。

从精神环境来说，在区域活动过程当中，孩子们自主的选择喜欢的环境。进区操作过程当中，选择自己感兴趣的活動、材料、角色、和操作学具等，教师以观察者的身份，一般不直接干预孩子的活动，解决问题以鼓励和调解的方式，在规则范围内孩子们达到了完全的自主，这样就给他们创造了一个宽松的精神环境。

在满足了这样的一个物质环境和精神环境的基础上，孩子的社会交往环境创设完成，有利于锻炼和提高幼儿的社会交往能力。

二、区域活动让孩子之间自然的产生合作，为了得到对方的合作和帮助，逐渐形成要如何和谐共处的思维。

每个区域可以进入最多有6名孩子，这就是一个小的集体，他们在一个区域当中，按照同一个区域的规则进行活动，互相之间必须进行合作，如何合作？要看孩子之间如何去进行沟通。怎么玩儿？选择和哪一个同伴玩？如何玩能够获得快乐？这些都由孩子自己去解决。

三、区域活动让孩子之间时常产生矛盾，为了化解矛盾，让孩子逐步形成了解决矛盾，解决问题的思维。

在材料分享中、相互合作中、偶尔的肢体接触、语言碰撞中难免会发生冲突，为了能让游戏顺利进行，孩子们是必要解决这些矛盾。他们或者找老师帮助，或者借助同伴，或者直接去面对等等不同的方式，终究是要面对问题。每当一个问题解决之后，在他们的大脑中就增加了一条解决问题的思维。在以上观察新发现中，我们就发现了一些孩子解决问题的方式。

四、在交往中使孩子的语言运用得到了极大的训练。

区域活动，是一个真实的游戏环境，孩子之间需要合作、分享、寻求帮助、解决矛盾等所有的活动都离不开语言的沟通与交流。语言是社会往的一项最重要的工具，区域活动的创设，正好为孩子提拱了一个自然交流的放言环境。这样使孩子们的语言表达能力得到极大的提高，从而掌握了社会交往的重要工具。

综上所述，区域活动为孩子提供了社会交往的环境和空间，在活动中培养了孩子解决问题的思维、提高了语言表达能力，同时自由和谐交往也他们情感愉悦。这些都有利于社会交往能力的培训和提高。而社交能力是孩子综合能力的一项重要的指标。幼儿园教学期间，保证区域活动的有效时间，是非常科学的，希望大家能把这一活动真正的重视起来。