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基于核心素养的初中数学指导学生深度学习的教学策略

2021-12-02杨毅

科学与生活 2021年25期
关键词:深度学习初中数学核心素养

杨毅

摘要:在新课标的背景下,初中数学的教学理念也逐渐发生了变化,不仅对具体的教学方式提出了更高的要求,同时也更加强调核心素养的渗透。在初中数学的教学中,学生只有充分感受到学习的乐趣,通过能动性的发挥,在学习过程中主动探索与创造,才能更好地达到内化知识的效果,将所学知识应用到解决问题的过程中。因此,初中数学教师需要积极挖掘数学学习的深度,引导学生掌握学习的核心与思想,尽可能地促进学生的全面发展。

关键词:初中数学;核心素养;深度学习;对策

前言:

随着社会的不断前进和发展,当今时代对人才素养的关注也呈现着多维度、全方位的变化趋势。优秀的人才不仅需要做到对专业知识的高度掌握,同时也需要具备良好的核心素养,在专业知识、学习能力、创新精神等多个方面都具有突出的表现,才能从根本上体现出一个人的全面发展。初中阶段的数学知识具有很强的基础性,它能够促进学生数学思维的发展,也可以锻炼学生的实践探索能力,使学生掌握正确的学习方法,实现自身的进步和发展。但是,对于初中数学教师来说,培养学生的核心素养也是一项比较有挑战性的任务。让学生学会解答数学题目并不难,但是这样的教学思维并不利于学生的全面发展,而开展深度教学,不断挖掘学生的潜力、培养学生的兴趣,则需要教师全身心的投入,将科学的教学理念与学生的实际学习情况结合起来,将核心素养的核心贯彻到每一个细微的教学环节,如引导学生思辨、学习如何创新等等,才能切实提升学生的数学综合水平,达到知识与能力的共同进步。

一、在已学知识上进行迁移,培养思辨能力

深度学习有着几个主要的特征,而知识的迁移就是其中之一。如果學生可以充分、迅速地调动已有知识和经验,通过举一反三的方式解决问题、掌握新知,不仅可以达到理想的数学学习效果,同时还可以将这种能力运用到其他学科和技能的学习中,以思辨能力带动自身的全方位发展。数学作为一门逻辑性十分强的学科,需要学生具备一定的思辨能力。通过思考和辨析,对问题进行分析和思考,结合已有经验,深度挖掘、深度探索,这样可以帮助学生将知识结构和体系梳理清楚,使思维更有条理,在核心素养的发挥中提高学习的质量。例如,在学习“平行线的判定”这一课的内容时,就需要学生用到之前所学过的“平行线的性质”相关的知识。为了调动学生的思维,让学生能够顺利达到知识迁移的效果,教师可以先带领学生对“平行线的性质”这一课进行简单的复习,使学生可以快速反应,将平行线的性质有哪些一一梳理清楚。然后,教师再用多媒体课件为学生展示多组不同的两条直线,要求学生尝试判断哪些是平行线、哪些不是平行线,这样就需要学生将刚才所复习的知识运用起来,对他们的知识应用能力和知识迁移能力进行考查,使学生的思辨能力得到培养。这样的教学过程可以有效渗透数学学科中的逻辑思维,不断促进核心素养的落实。

二、在情境创造中实现深度学习,培养创新意识

创新意识的培养与深度学习的质量之间有着密切的联系,倘若学生可以不局限于现有的知识和经验,而是充分发挥想象力和创造力,对旧的事物进行改造和创新,不仅可以在学习中收获更多丰硕的成果,同时对于自身核心素养的提升也有着十分重要的帮助。因此,初中数学教师在教学中需要对问题和作业进行更加巧妙的设计,引导学生将自己的潜能发挥出来,形成更加独特、创新的思维,促进学生综合素质的发展。初中阶段的学生形象思维更加突出,那么教师就可以从创设情境的角度来激发学生的创新意识,这样可以引导学生从生活经验方面寻求新的解决问题的方法,不断强化学生的创新意识。例如,在教学“轴对称”这一课的知识时,为了让学生更加灵活地运用理论知识、相关定理,教师可以布置一项兼具实践性和开放性的课后练习作业:回家后找出自己家中的轴对称图形,然后将它们一一画出来。在这样的情况下,学生的作业没有标准答案,每个学生都需要从自己的实际生活中去寻找答案,这个过程考查了学生的观察能力和知识运用能力,同时也需要学生具备一定的创新意识,从生活中那些不起眼的角落去寻找轴对称图形,才能产生意想不到的收获。这样的教学设计具有很强的创新性,学生在真实的情境中学习和成长,有利于激发他们的创新精神。

三、在数学核心素养渗透中培养自主意识

自主意识是学生在学习过程中必备的素养之一,如果学生只能在教师的领导下开展学习和探究,将无法锻炼自己的自主学习能力和自主学习意识,没有制定科学学习计划的能力,也难以根据自己的兴趣和特长规划未来的发展方向,这些因素将会对学生的核心素养的提升造成严重的影响。因此,初中数学教师需要加强对学生自主能力的培养,让学生树立主动参与、主动创造的意识,能够自主计划学习和实践活动,并能够在反复的尝试中不断优化调整,形成更强的策划能力、执行能力、合作能力和反思能力。同时,在此过程中,教师仅仅起到辅助和组织的作用,在学生需要帮助时提供必要的帮助,而不是完全插进学生的学习中,一手安排好所有的事物。例如,在教学“平面上两条直线的位置关系”这一课的知识时,教师可以将这节课设计成自主探究课,将班级学生分成不同的小组,以小组为单位对新的知识开展探究性学习,定义的解读、位置关系的判断、知识点的整理、问题的解答等一系列的过程都由学生自行完成,教师可以提供一些辅助性学具和学习素材等。这样一来,学生有了更多的机会去发挥自己的能动性,为了取得更好的学习效果,学生也需要对学习目标进行不断地探索,而这个过程就是对他们自主能力的锻炼,一步步地引导学生进入深度学习。

结语:

核心素养的培养是初中数学教学中的重点内容,以核心素养的理念为依托,积极开展深度学习,可以帮助学生更加深入地挖掘知识的内核、构建完整的知识结构体系。因此,初中数学教师需要不断优化教学方式,让学生获得综合性的发展。

参考文献:

[1] 郑晓棠. 探讨深度学习下的初中数学课堂教学[J]. 数理化学习(教育理论),2021(3):47-48.

[2] 丁金海. 初中数学深度学习的内涵及实践策略分析教学[J]. 中学课程辅导(教学研究),2021(14):121.

[3] 骆寅飞. 初中数学课堂深度学习的教学研究[J]. 教学管理与教育研究,2021,6(3):66-68.

[4] 侯青. 深度学习的内涵及其与初中数学的契合[J]. 数学教学通讯,2021(17):36-37.

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