中职《计算机应用基础》教学浅见

摘要：福建省中职学校学业水平考试《计算机应用基础》为合格性考试，旨在检测中等职业学校学生对计算机应用基础理解和运用的水平，《计算机应用基础》的教学面临着新的机遇和挑战。

关键词：中职;计算机应用基础;学业水平考试

《计算机应用基础》作为中职学校公共基础课，是培养中职生计算机应用技能的重要教学课程，也是福建省中职学校学业水平考试合格性考试科目，其重要性不言而喻，计算机应用基础的教学面临着新的机遇和挑战。

早期《计算机应用基础》在大多数中职学校教学上并不引起重视，忽视教学改革，教学设备不完善，同时教材内容陈旧，并没有随着社会的发展进行与时俱进的更新，无法突出计算机应用基础课在未来学生求职就业中的重要性，影响了学生学习计算机应用基础的兴趣和积极性。中职生源的文化素质不高，计算机基础普遍偏低，对计算机的认知程度和掌握水平参差不齐，再加上前几年生源减少，进入学校的门槛在不断的放低，更加剧了该问题的突出性。中职学生对计算机应用基础课程的学习兴趣不高，他们最关心的是如何用計算机上网聊天和玩游戏。针对上述情况，以及福建省中职学校学业水平考试的开展，谈谈多年来本人从事《计算机应用基础》教学的一些心得体会。

一、激发学生学习《计算机应用基础》的兴趣

俗话说“兴趣”是最好的老师，兴趣是学习的主要原动力。健康的心理和端正的态度则是学习的催化剂。教育理论认为，教学的艺术不只在于传授本领，更在于激励、唤醒和鼓舞学生。学科特点决定了计算机是一门应用广泛的学科，它和我们的日常生活密切相关，电脑、MP3、智能家居、网络、游戏、动画、办公处理等等，无一不与计算机技术相关。结合我们生活中的实际例子，我们足以让学生意识到学习计算机知识的意义，更何况《计算机应用基础》作为中职学校学业水平考试合格性考试科目，也可以很好地调动学生的学习积极性，激发他们的学习动机，培养他们学习计算机的兴趣。

二、突出学生在教学活动中的主体地位

中职学生对一门课程的喜好经常是“三分钟的热度”，这就要求我们不但要激发学生的学习兴趣，还要让他们知道本课程的重要性。在教学中要明确学生的主体地位，所以教师在备课时要了解学生的特点，在教材内容上要量体裁衣，因材施教，语言通俗易懂，深入浅出，这样学生学习就会有自信心，乐于参与。例如教师可采用任务驱动法进行教学，让学生分组制作成绩单、贺卡等，进行学生自评、小组互评，教师最后点评。这样学生在制作过程中就能够发现问题并解决问题，激发学生的学习热情，引导学生自主学，轻松学，变“要我学”为“我要学”，就不会出现“三分钟的热度”现象，充分体现学生在教学中的主体地位。

三、改革教学模式，应用多种教学方法

1、分层教学法

中职的学生很大一部分来自农村，由于目前农村乡镇中学计算机教学设施还不太完备，许多学生在初中学习时很少接触计算机，更谈不上操作和运用了。城里的学生几乎都接触过电脑，且这些学生中有部分学生的计算机应用能力较强。在教学中不能采取“一刀切”的教学模式，教师应根据学生的实际情况，仔细分析学生的差异性，对学生进行合理分层，建成不同的学习小组，从而有效展开分层教学。在教学中还可根据学生一阶段的学习，对计算机应用能力的变化情况，适时进行学习小组的调整，以便学生能更好适应小组的学习。

2、任务驱动法

计算机应用基础课程是一个实践性，动手能力非常强的学科。培养中职学生的实践操作能力是中职计算机应用基础教学的一个关键环节。上机操作是计算机应用基础教学的重头戏，是培养和提高学生动手能力的关键。本人从事计算机应用基础教学多年，深感计算机应用基础教学有别于其他学科的教学。在计算机应用基础的教学过程中，我们应该着重强调通过反复的操作练习，培养学生的动手能力和应变能力。通过各种不同类型的操作例题，循序渐进地提高学生的实际操作能力，培养学生的创新能力，从而完成教学的总体目标。学生通过自己的努力，一旦完成了各项目标，在学习中就会有一种成就感，从而进一步激发学生的学习热情，增加学习动力。在课堂教学中，无论采用哪种教学方法，都要将操作与理论有机地结合起来，通过实验——查漏——再实验，循环往复，螺旋式深化，在实践操作中培养学生灵活运用课程知识的能力，培养学生的创新思维。

本人在多年的教学实践中不断总结，认为任务驱动教学模式在计算机应用基础教学中非常适用。

首先谈谈任务驱动教学的优势：

（1）任务驱动教学法是从教学生“学会学习”目标出发，使职业教学从注重“教法”转到注重“学法”，将学生的学习与学生发展密切结合起来。采用师生互动型教学模式进行教学，在教学中，教师是引导者，学生是课堂的主体。

（2）任务驱动教学法体现了“以学为本，因学施教”的教学准则，因为“学”在人的活动中占据主体地位，而教则应因人因时施以不同的“教”。“教”在于对人的成长和发展起着辅助和促进的作用。教学不仅仅是让学生“学知识”，而且要“学会学习”。

（3）任务驱动教学通过创造某种特定的“环境”或“情境”，让学生在老师所设计的学习环境中进行学习，使每个学习者都有施展个性能力的机会和舞台。任务驱动教学倡导学生参与教与学的全过程，这种教与学通常围绕某一课题、问题或项目开展教学的活动，重视学习过程的体验。

（4）任务驱动教学具有针对性强、教学效率高的特点。

（5）任务驱动教学中学生综合能力的培养是在学习过程中通过展示的方式来培养学生的操作水平，不断把知识化为能力。

我们以教学内容“Excel电子表格公式和函数”为例具体说明如何设计“任务”。该教学内容涉及的函数种类有：Sum（求和函数）、Average（求平均值函数）、Max（最大值函数）、Min（最小值函数）、Countif（统计函数）、if（条件函数）。根据以上教学内容，设计“制作全班期中考试成绩总表”的任务，练习内容包含：班级成员各科成绩、班级成员平均成绩、各科的平均分、班级总分和平均分、该总分最高/最低的个人、平均分90以上的人数、不及格的人数等。“任务”有以下特点：该“成绩总表”的数据统计用到了教学内容的全部函数;该“任务”要求学生把零散的知识应用于一个实际的项目中，有利于提高学生的综合能力，而且有准确一致的答案，易于评价。

以上是本人在中职学校计算机应用基础课教学中的一些心得体会，但在实际教学过程中，还必须针对具体的教学内容采用灵活多样的教学手段及教学方法，让学生明白计算机应用基础课一定要学会，一定能学好。随着信息技术和教学理论的发展，中职计算机应用基础的教学内容和教学理念必然不断翻新，中职计算机应用基础教学中的创新教育的方式和方法也必将越来越丰富，所以我们必须不断学习，与时俱进，培养出高素质的人才。

作者简介

郭伟标，1979年8月，男，回族，福建惠安，大学本科，福建省惠安职业中专学校，中职讲师，计算机科学与技术。