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读写结合在小学高段语文教学中的有效应用

2021-12-02周琦凡

科学与生活 2021年25期
关键词:高段有效应用读写结合

周琦凡

摘要:读写结合在小学高段语文教学,为语文教学阅读与写作两大板块的教学,提供了连接的舞台,使得学生明白了两者之间的重要关联,树立起了通过阅读能力的提升,提高习作能力的学习进步信念,语文读写能力得到同时性的提升。因此,教师应注重读写结合在小学高段语文教学的应用有效性,通过先阅读后写作、先写再读、有读有写等教学模式,呈现其有效性特征。

关键词:小学语文;高段;读写结合;有效应用

前言

小学高段语文教学,读写结合应用,起到了锦上添花的教学作用,一方面完成阅读教学的精细化体验目标,一方面使得学生写作能力得以提升,这样的教学效果出现,使得教师教学阅读与写作两大模块的压力减轻,教学效率以陡增的模式提高,满足了高段学生语文学习愿景,使得其阅读与写作能力得到有效性的培养,学习兴致以勃勃姿态呈现,促进教师的读写结合教学法有效性应用目标达成。

一、先阅读后写作,丰盈写作

小学高段语文,想要完成写作教学任务,使得学生写出内容丰盈的作文,可指导学生进行阅读,让学生以“阅读先行助力写作”的模式,感受一把读写结合的魅力,体验到来自阅读的支持力量。这就使得教师应利用习作内容,选择相契合的阅读篇章,让学生经过细致阅读,运用阅读中的词汇、语言、表现手法,表达方式,写出“骨肉”俱全的作文,完成写作的目标。

如,《我的拿手好戏》作文时,教师就可指导学生阅读这一单元内的《月光曲》、《京剧趣谈》,使得学生经过阅读后的阅读提纲整理,得出描写艺术手段的结论方法,使得学生明白如何将自己的才艺展示出来,并写的清晰条理,结构紧密,内容丰盈。这就要求学生阅读时,应以细读的方式,完成阅读,并可在阅读后,罗列出这两篇课文的顺序、结构、略写部分、详写部分,并可以将其中的详写部分再次细致化的分析,明确《我的拿手好戏》写作目标、写作顺序,并就写作的结构进行合理化的安排。经过这样的读写结合,写作变得顺畅的同时,学生精读细读能力提升,养成良好的精读细读习惯,完成作文写作的目标。教师设定的读写结合教学的有效应用效果呈现出来,语文教学中的阅读与写作教学效率得以提高。因此,教师应切实利用好先阅读后写作模式的读写结合,引导学生写出内容丰盈的作文来,并养成良好的阅读习惯,提高阅读与写作结合学习效率,将自己的读后感写出来,提高学习力,充实语文学习中两大板块的真实体验内容。

二、以写作去阅读,目标明确

“以习作去阅读”的小学语文教学,是教师利用写作机会引导学生对阅读产生浓厚兴趣的有效手段,这样的写作目标明确、阅读目标明确,使得双重目标明确之下,读写结合教学的张力呈现出来,并发挥出极致的作用,使得学生写作出一篇优质作文的同时,阅读能力提升到一定的高度,经过以写作去阅读的明确目标,完成写作目标。小学高段语文教学应用读写结合的有效性显现出来,助力語文教学效率的提高。

如,《家乡的风俗》习作教学,教师就可让学生以这样的写作题目,进行阅读相关的风俗习惯文章,使学生从这些阅读内容里发现自己家乡的风俗习惯,撷取出来,模仿着进行作文的写作,以这样目标明确的写作,选择阅读作品,学习效率得以提升的同时,让学生感受到读写结合语文学习方式带来的便利,并喜欢上这样的学习方式,利用好这样的结合学习契机,完成学习目标。因此,教师可契合这样的习作目标,利用好切实可行的阅读方法,经过对学生写作需求的满足,精细化地完成阅读目标,让学生了解写作与阅读这对“孪生”语文“姐妹”间的不可逆分。学习能力提升到一定的高度。这使得学生养成了目标明确阅读的良好学习习惯,读写结合应用于教学的优势呈现出来。

三、读写结合双赢,有读有写

读写结合是语文教学双赢效果的有效展示,这样的有读有写的教学形式,让学生真正体验到了语文两大学习模块的“你中有我,我中有你”的不可逆分性,使得学生养成良好的阅读习惯,并从中积累出写作知识的习惯,使得阅读成为写作的基石,写作成为阅读发扬。教师就这样的教学,可在阅读教学时就刻意引导学生思考“假如由我来写这样的题目,我该怎么写呢?”并经过写作引发“我的写作内容适宜选择哪些阅读文本来充实呢?”,以此实现阅读教学读写结合教学双赢目标。

如,《腊八粥》时,教师就可以这样学生熟悉生活场景的描写内容,让学生进行仿写,写出自己是怎么过腊八节的,腊八节会吃哪些食物,自己的腊八节体验是什么。这样的仿写作文一出,由于有阅读文本的参考,学生的作文效率提升上来,快速完成了作文的写作,阅读效率随着学生作文的完成,提升到了一个新的高度。而进行习作《心愿》时,教师就可让学生先进行阅读与心愿相关的内容,使得学生完成对“心愿”的表达模式,使得学生切实掌握这样的作文标题写作主体,来源于阅读的真实性引导。这使得学生写作文的时候,有了方向,知道该如何从不同角度去写出自己的心愿,又应如何将自己的心愿条理清晰地以文字讲述出来。这样的读写结合,使得读中有写,写中有读,读写相容,相契合地将学生的读写能力提升,教语文教学的效率提高。因此,小学高段语文教学,教师应重视利用读写结合共赢教学模式,使得读写结合达成真正意义的“读”、真正意义上的“写”,实现具有语文重要两大模块共赢教学目标,助力于学生读写结合学习热情的高涨,并一直饱有这样的学习认可态度,提升读写结合的有效性应用价值,使小学语文借助读写结合的有效性,实现教学飞跃,实现学生热爱程度晋升,小学语文整体教学内容飙升至一个崭新的高度,有读有写教学目标达成并延伸至更高的阶段。

总结

总之,读写结合在小学高段语文教学中的有效应用,使得阅读与写作两大板块关联有效性呈现出来,教师可透过先阅读后写作、先写再读、有读有写等呈现,为小学高段语文教学锦上添花,实现阅读教学目标,使得学生写作能力得以提升,助力学生阅读与写作学习压力的减轻,助力教学效率提高,使的学生学习兴致浓烈,有效性推动教师读写结合教学发展,使其应用目标高效率达成。

参考文献

[1]王鑫.立足新课标开展小学语文读写结合教学[J].试题与研究,2021 (26):63-64.

[2]顾湘.小学语文读写结合教学模式应用探究[J].小学生(中旬刊),2021 (09):73.

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