学前教育专业实践教学在专业认证背景下的问题及措施

谢雨娜 赵纪念 徐玉洁

摘要：幼儿启蒙是否完全关乎其未来的学习状态，而学前教育在其中扮演着十分重要的角色，而因为幼儿对于教师较为依赖，幼儿教师是否专业与学前教育质量息息相关，但是当前高职的学前教育专业极易受到多重因素影响，出现许多教学实践质量较低的情况，一方面无法满足社会对于幼教专业人才的期望值，另一方面无法使学生体现出自身优势。针对以上现象，本文通过对现阶段高职学前教育专业在教学实践过程中所出现的诸多问题进行分析研究，提出相关优化方案，希望能为其提供有效参考。

关键词：学前教育;高职院校;实践教学体系

一、专业认证背景下学前教育专业实践教学出现的问题

（一）实践教学形式单一化，课程体系不够完善

实践教学的有效组织与实施需要多样化教学形式的支持，要构建和完善实践教学体系，促进人才培养的优化，使学生能够以多种实践教学模式为指导，加深对实践教学的理解。但目前学前教育专业实践教学形式单一，尚未形成完善的实践教学体系。

（二）实践教学支持主体不足，尚未构建协同育人模式

为了提高幼儿教育实践教学的教学质量，必须加强学校教育与地方政府、地方幼儿园和机构之间的联系，在多党合作的基础上保证实践教学的效果。然而，在目前的学前教育专业实践教学中，大多数师范生与幼儿园关系不密切，不能为学生提供一个广泛的实践平台，这对实践教学活动的组织和实施产生了负面影响。

（三）实践教学保障机制不完善

幼儿教育教学工作一方面取决于教师的教学水平，另一方面取决于实践教学基地的建设。从教师的角度来看，他们大部分是在毕业后入职的，部分有学前教育经验。但总体而言，工作经验不足，对学生的引导作用不明显，缺乏具有长期幼儿教育经验的精英教师。从实践教学基地的角度来看，高职院校虽然建立了一定的配套设施，但随着学生人数的不断增加，基础设施建设不足的问题越来越明显，而且大多是封闭的，只有少数几次开放，实践教学效果不理想。

（四）缺乏科学的评价机制

高职学前教育专业的教学评价主要采用理论评价、技能评价和岗位实践相结合的方法。其中，理论测试比较简单，只需要花一定的时间就可以完成测试。技能测试采用现场测试的方法，培养学生的实践技能。实习结束后，通过反馈的实习报告对实习岗位进行评价。可以看出，虽然三个方面的评价机制是整合的，但缺乏社会实践等关键要素的反馈。同时，教学评价的话语权主要掌握在教师手中，学生作为教学的主体，缺乏自我评价和相互评价的机会。这就导致了评价主体单一的严重问题。

三、专业认证背景下学前教育专业实践教学体系的解决措施

（一）完善专业实践课程，开发多样化实践形式

在学前教育专业教学改革中，科学合理地设计实践教学活动是保证实践教学效果的前提和基础。只有多元化的实践教学活动设计，才能突出实践教学活动的综合效果，使学前教育专业人才的培养适应专业认证背景下教学改革的需要，从而为学生在未来的专业发展创造良好的条件。在制定新的高师学前教育专业人才培养方案的过程中，应关注新时期背景下我国学前教育的发展形势，组织和规划专业实践课程体系，使教学实践体现全过程、多样化的形式、学前教育学生的真实特点，为学前教育学生提供相应的教学实践指导。

（二）加强多方多元合作，构建实践教育平台

当前要全面分析幼儿教育的基本情况，合理组织和规划教学活动，搭建良好的实践教学平台，保证实践教学活動能够满足专业资格认证的需要，实施多元化的教育引导。在具体工作中，积极探索学校与地方政府部门的深层次合作，建立学校与地方行政部门的合作机制，建立多元化的学校与幼儿园联合合作培训机制，将教师培训教育与学前教育专业科研教育活动相结合，形成专业合作社区，培养学生的专业实践能力。

（三）构建双导师体制，完善实践教学师资保障

在推进学前教育实践教学改革的过程中，教师队伍建设直接影响着实践教学活动的开展。因此，应努力构建双师型教育体系，促进教育活动的优化，使实践教学活动取得良好的发展效果。在专业认证的背景下，师范类教师应与幼儿园教师一起参与学前教育的实践教育活动，引导学生，促进双导师制的完善，使教师不仅要学习学前教育的理论知识和实践技能，而且要丰富学前教育的工作经验，从而揭示实践教学的有效性和科学性。在此背景下，在改革与创新的过程中，高等师范院校学前教育专业的教学活动可以尝试以本科教育活动在高校的应用为试点，积极探索学前教育专业建教合作制度的建设，以确保学生参与企业、幼儿园、教育机构等的社会教育，接触学前教育实践教学的基础知识，更好地理解实践教学，增强学前教育专业实践技能，提高儿童的学习水平。

（四）完善考核评价体系，促进实践教学

考核评价是有效实践教学的基础，只有详细了解实践教学的基本情况，才能发现和处理教育实践中存在的问题，从而提高教育教学活动的综合素质。现阶段，在幼儿教育实践教学改革的过程中，应注重积极做好实践教学的评价工作，完善评价教学体系，在完善实践教学的基础上，促进实践教学质量的逐步提高。在实践教学活动中，应注重专家互评、教师评价、学生评价和幼儿园评价的有机结合，对幼儿教育专业实践教学的基本实施作出客观、系统的判断，以有效改善实践教学的基本条件，促进教育质量的进一步提高，为新时期背景下幼儿教育的优化奠定坚实的基础，使幼儿教育教学实践呈现出科学、系统的发展状态。

结语

在专业认证背景下，学前教育专业实践教育要对学前教育实践教学要求进行系统的分析，并明确学前教育专业实践教学的主要方向，对实践教学活动进行全面、系统的改革和创新，形成完善的实践教学体系，为学前教育专业人才培养提供良好的支持，为培育高素质的幼儿教师队伍提供多元化的保障。

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