提升学习品质的“让学”课堂实践研究

解自忠

【摘 要】小学阶段是学生学习生涯的初始阶段，处于学生学习品质塑造的关键期。“让学”课堂通过大问题引领学生驱动任务探究、自主解决问题、倡导与同伴对话交流，从而体现学生学习的全过程。教师通过聚焦核心素养的课堂变革、研究分析学习品质的内涵进行教学改进，在教学改革实践中培养学生良好的学习品质，并提炼总结相关策略方法。

【关键词】学习品质 “让学”课堂 实践研究

一、内涵：学习品质发展核心素养

“学习品质”大致可概括为个体在学习时所表现出的具有个性特点的心理倾向、行为特征和操作模式等一系列活动，是影响和决定学习活动质量和效益的重要内在因素。“核心素养”指的就是那些一经习得便与个体生活、生命不可剥离的，并且具有较高的稳定性，有可能伴随一生的素养。小学阶段是学生学习生涯的初始阶段，处于学生学习品质塑造的关键期。

二、价值：“让学”课堂追求生命维度

“让学”课堂以学生的学为中心，教师退后一步，学生向前一步，让学生成为课堂学习的主体。学生通过大问题的引领，驱动任务探究，自主解决问题，与同伴对话交流，进而体现学习的全过程。教师通过聚焦核心素养的课堂变革、研究分析学习品质的内涵进行教学改进，在教学改革实践中培养学生良好的学习品质，并提炼总结相关策略方法。

三、路径：“六让”教学环节孕育学习品质

1.导入让问：激发学生学习兴趣

聚焦课题，定心入标。课题一般都是文章中心或知识内容的概括。教师要引导学生抓住课题，鼓励学生自主提问。在教学《为中华之崛起而读书》一课时，学生提出问题：“为什么要为中华之崛起而读书？”“什么叫作崛起？”……学生带着这些问题去读课文，学习便具有目的性。在教学“近似数”一课时，学生提出问题：“一个数变成近似数的方法是什么？”“近似数接近一个什么样的数？”学生想要知道概念发展的来龙去脉，提出的问题直抵知识的核心部分。英语课堂导入方式多样，包括歌曲、图片、游戏、复习导入、谈话导入等，教师要充分利用导入环节，以问激趣，把发问的主体让给学生。

2.自学让探：发展学生独立性

感知体验，专心探究。当学生关注学习课题后，教师可利用研习单驱动学生自学。语文教师在设计预习方案时，提出：你知道文章主要写了什么内容吗？圈画出关键的词句，尝试用自己的话简洁、明了地说一说。数学教师借助研习单，为学生搭建探究活动的平台。译林版英语从对话教学延伸到故事教学，增加了词汇，扩充了文本，使得现在的英语课堂教学大多采用语篇教学。自读是英语课堂的自学让探，学生在自读中形成

语感。

3.合作让议：增强学生倾听力与專注度

质疑问难，热心交流。学生自主学习完成后，教师要组织学生交流，要以学生为中心，以学习小组为基本组织形式，以小组成员合作性活动为主体，开发利用课堂教学中的人际互动资源，促进学生在英语课堂上的合作交流，包括领读、分图片读、分角色读、讲故事读（有旁白）、表演读等方式，阅读效果显著。语文课堂上，中、高年级的学生领到不同的学习资料后有不同的分工，且在内容上相互交流，促进理解。在教学统计课等数学实验课时，小组合作是实验操作的基本前提。组长带领组员经历调查数据、记录整理的过程中，学生的专注度极高，学生感受到了学习的真实性，具有较强的探究愿望。

4.交流让辩（辨）：培养学生思维辨析能力

语言表达是思维的外在形式。学习往往是个体的内隐的认知过程，而个体通常不擅表达。自主质疑是“让学”课堂的追求，既可以是辨别的辨，也可以是辩论的辩。学生在交流中，要注重互相辩驳，思维碰撞，在诸多意见中辨析比较，对比优化方法，整合建构知识框架，使理解更加深刻。

5.练习让选：尊重学生学习差异性

练习是学生学习知识必经的巩固应用过程，是学生掌握知识、巩固知识、形成技能、发展思维、提高解决问题能力的主要途径。因学习差异，学生的学习效能感也有所不同。“让学”课堂注重理解学生的学习差异，实行弹性化安排，提供给学生自由选择作业的机会。

6.评价让位：呈现学生多元评价

在传统教学中，教师是课堂的绝对主导。新课标倡导民主、平等、和谐的课堂氛围，提出要优化评价方式，倡导评价主体的多元化，评价形式和评价内容的多样化。“让学”课堂关注生本评价，促进思维火花的迸发;关注过程评价，展示思维探究的过程;注重多元评价，完善思维的辨析论证;注重延时评价，释放思维探索的

空间。

“让学”理念的深入和“六让”路径的实施，使学习真正发生，使课堂更加精彩，用“爱的教育”和“生本课堂”践行教育本质。

四、策略：“让学”课堂教学养成学习品质

1.创设形式多样的学习情境，激发学习兴趣

教学情境拓宽了教育空间，使学生的认识与情感相结合，思维与形象相统一，让学生在感悟体验中得到身心的全面发展。以人为本的教育理念，要求教师要做学生学习活动的组织者和引导者，用现代的教育观念和教育手段，营造良好的课堂教学氛围，培养高素质的学生。

“让学”课堂注重情境的设置，包括运用媒体直观演示，创设形象情境;注重语言丰富生动，创设想象情境;启发引导到位，创设探究情境;活跃学习氛围，创设对话情境。

2.设置“大问题”驱动学生探究，提高学习独立性与专注度

问题是思考的动力，是课堂聚焦的中心。“让学”课堂教学的基本方式是让学生自主提出问题、探究问题，并学会解决问题的方法与策略。“大问题”导学的实施要求如下：

（1）基于教材内容设计教学“大问题”：①依据知识背景和本源;②依据新旧知识间的联系;③围绕知识的重难点;④关注知识的延伸点。

（2）基于学生学情设计教学“大问题”：精准把握学生的学情，充分关注学生的认知起点，确保知识、技能和情感目标整体达成。

（3）基于学生的学习方式设计教学“大问题”：新课标提倡学生的学习自主性与合作性，因而教师要利用“大问题”引导学生展开合作，与同伴共同交流、研讨和辨析，学会在合作中理解知识、感悟本质、达成共识。

3.组织“开放心智十分钟”交互活动，激活学习思维

“让学”式的教学要求教师在教学的过程中让学生“学有自主”，以凸显其主体地位。“開放心智十分钟”交互活动包括组织学生展开合作、自学、展示等活动。在黄金“十分钟”里，学生大脑处于最佳的认知状态，此时展开自主探究操作和辨析等认知活动，可激活学生的学习思维，提升学生学习品质。教师把握“开放心智十分钟”时应俯视体验性、思考性、交互性：①引导学生进行小组分工合作，共同完成研究任务;②引导学生走上讲台，积极展示研究成果，用语言表达思路与做法;③引导学生辨析、借鉴和分享认知成果。有效实施“开放心智十分钟”交互活动，能强化学生的自主学习意识，完善主体的教学学习方式，塑造个体的学习品质。

4.培养“活力小先生”，增加学习参与度

“让学”课堂参照了教育家陶行知先生提出的教师要在班级中建立“小先生制”的想法。学生在课堂中通过说讲等展示行为，成为“小老师”“主角”，提升了课堂主体地位。我们在实践中发现，学生由此更喜欢倾听同伴的表达，课堂参与度也有较大提高。培养“小先生”的方式多种多样：其一，利用活动过程的引导功能培养“活力小先生”，包括在合作学习中培养“小先生”的组织能力;在展示中清晰表达个体的想法;引导“小先生”积极与同伴展开教学互动;自主提出问题、解答问题和评价同伴的表现等。其二，利用专项语言的训练功能培养“活力小先生”，引导学生说出“我是这样想的”“你们同意我的观点吗”“可以补充”等，用语言展开交流，对话思想，发散思维。其三，利用教学文化的陶冶功能培养“活力小先生”。一方面，积极营造尊重知识、尊重真理、尊重同伴的班级风气，使“小先生”能自信地、自觉地、自主地辅助教师完成教学任务;另一方面，教师应给予“小先生”充分的教学权利，使其参与到课堂教学的设计中、组织教学的过程中和管理学习小组的活动中，充分展现其能力和智慧。

课堂是学习品质养成的落脚点，“让学”课堂尊重学生的生命体验、主体的个性表达、共性的认知达成。在研究实践过程中，学生的学习兴趣、学习习惯、学习方法、思维品质等多维度的学习品质都有显著的上升。

注：本文系南京市基础教育前瞻性教改实验项目“学习‘心地带：‘数字原住民的EQ成长教育再研究”的阶段性研究成果。