思政元素融入开放教育商务英语课程的实践初探

吴 琼

（北京开放大学西城分校， 北京 100054）

2016年12月习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人。

开放教育的目的是培养受教育者自主学习能力和终身教育发展能力， 提升受教育者的职业技能[1]。开放教育的学习者以有一定社会阅历的成年人居多，学习者多数因感到自身教育经验不足而选择继续学习。知识结构不完整，受教育水平参差不齐，社会经验丰富，理论联系实际能力较强，是开放教育学习者自身的特点。

商务英语系列课程是国家开放大学依据国家教育部《大学英语课程教学要求》，结合自身“利用现代信息技术手段进行教学的特点”和“成人学生群体学习的实际需求”，为经济类专业开设的公共英语课程。在课程思政的视域下，商务英语课程既要有实用功能，通过英语学习，使学习者满足其工作中了解相关领域国际前沿信息及日常交流沟通的需求，也要有育人功能，结合课程特点与思政教育同向同行。此外，语言教育本身就具有鲜明的时效性和迭代特征，在商务英语课程中进行课程思政教育，既能紧密联系时事，使学习者获得新鲜生动的学习体验，又能使其通过这些学习体验加深对英语语言的理解并提高实际应用能力，使学习者获得良好的学习效果。通过实际教学，发现商务英语课程与思政元素有机结合需要不断地思考探索和实践反思。

一、思政元素融入商务英语课程过程中的阻碍

（一）思政元素在设计教学目标中难以体现

教学过程由学习目标、教育学活动、学习评价三个部分组成[2]。将思政元素融入课程教学过程就要在设计课程时从这三个部分整体考虑。商务英语课程的设计目的在于将英语学习与金融、会计、市场营销、物流、工商管理等专业的职场活动相结合，培养学生在职场情景下使用英语进行交流的一般能力[3]。由此可见，教学重点在于培养学习者在实际工作中进行商务交际的语言能力，而对于跨文化交际能力和中西方文化差异的学习则作为较次要的补充知识。这使思政元素游离于实现教学目标之外，增加了教学难度。课程教学与课程思政“两张皮”，教师在教学过程中缺少切入点以深入挖掘思政元素，为了完成教学任务将思政元素与课程内容牵强联系。这是“找不到”的问题。

商务英语系列教材以西方文化为背景，从国际商务视角出发进行编写，给学生提供较为真实的欧美商务环境模拟，但是对于我国自身商务环境介绍着墨不多，这也导致教师难以从文本中进行思政元素的选取。

（二）思政元素与教学活动设计难以结合

商务英语系列课程设计包括线上学习和线下辅导。在线学习资源由国家开放大学统一提供，适合学习者自学自测。学习中心通过线下辅导，为学习者进行答疑和个性化学习指导，思政元素融入课程主要通过线下辅导得以实现。近几年师德教育和政治理论学习等相关培训不断开展，教师虽然对课程思政理念加深了理解，但是在课程设计能力上仍有待提高，还缺少把课程教学和课程思政有机结合的抓手。这是“谈不深”的问题。

学习者作为成年人，利用业余时间进行学习，存在“短平快”的学习态度，侧重点在于完成考试，取得学分，对于思政元素关注度不高。成年人的价值观和世界观已经成型，如果思政元素选材不恰当或者探讨不深入，就不能引起学习者的共鸣，也达不到良好的教学效果。

（三）课程思政难以评价学习效果

商务英语课程的考核方式采取形成性考核与终结性考核相结合的方式。形成性考核和终结性考核的内容与学习目标一致，即对“掌握一定英语语言基础知识和基本技能，具有一定读、听、说、写能力”的考核。通过对以往商务英语课程试卷的分析，发现跨文化交际和中西方文化差异探讨在试卷中出题比例比较低，思政元素在学习评价中隐身。这是“考不到”的问题。

二、思政元素融入商务英语课程的探索

英语课程是学习者了解西方文化、进行中西方价值观对比、进行批判性思辨的主渠道[4]。成人学习者已经形成了自己的人生观、世界观和价值观。英语教学中思政元素的提炼应该侧重提高学习者的政治觉悟和文化修养，使其建立文化自信，提高其“各美其美”的文化鉴赏能力，以及“美美与共”的沟通能力。同时，要让学习者有能力讲好中国故事，做中华优秀文化的传播者。

（一）转变教学理念，寻找蕴含思政元素与教学目标的结合点

教师应该转变以传授知识为主要任务的传统思想，建立课程思政的教学理念，在思想上把知识教育同育人教育放在同等重要的地位上。要提升教师要自身政治素养，通过对党的路线、方针、政策的不断学习，提升思想理论水平和对形势政策的分析能力，这既是教师自身“立德”水平的提高，也是在为传播知识的同时能够更好地对学生进行三全育人的“树人”而作的知识储备。教师要重视课程思政的教育理念，牢固树立自己是课程思政教师的意识，在设计教学目标时才能有的放矢地进行思政元素的探索与挖掘。

教师还应该多学习优秀中国传统文化，使自己成为跨文化的学习者、中国故事的优秀讲述者。通过多看多读，了解中华文化的悠久历史、中华民族的奋斗历程以及我们取得的伟大成就，提升自己的文化素养和鉴赏鉴别能力。教师只有自觉成为优秀传统文化的传播者，才能引领学习者建立文化自信。

在商务英语的教学过程中寻找思政元素的切入点，把教学目标中关于“职场活动”和“职场情境下用英语进行交流的能力”作为突破口，深度挖掘课程内容。在从事商务活动时，要做到诚实守信，这是职业道德修养的体现。在从事会计工作时要认真细致，体现出工匠精神，但同时更要注意遵守行业规则和国家法律，这是敬业法治的体现。在职场情境下用英语进行交流时，在注重语言表达内容的同时，也要体现家国情怀，树立文化自信。突出课程内容中体现的价值观和文化元素，依赖于自然巧妙的学习目标设计。课程内容和课程思政有机结合，才能更好地实现育人目标。

比如，讲物流内容时，学习目标设计中加入举例说明丝绸之路或者茶马古道中物流行业特点的内容，分析中国古代是否存在物流行业及其是否对地区贸易产生影响。接着自然而然地过渡到学习者所处行业或者家乡是否参与到了“一带一路”的经济规划中，又给行业或者地区带来了怎样的变化。希望通过对比，使学习者认识到生活水平提高得益于国家的经济发展和国际地位的稳步提升。我们的底气足了，腰杆才能挺起来。然后，教师还可以把话题延伸到去年抗疫期间物流从业人员的无畏付出，以及中国为多个国家提供的无私援助。在困难面前不低头，作为大国有担当，学习者民族自信心和自豪感会油然而生。

教师还可以通过选取近期国内工商业所取得的成就或者对国际优秀成果成功借鉴的文章、新闻报道等学习材料对教材内容进行补充。在设计学习目标时，注重通过类比研究，引导学生观察现象，理性思维，认识到国家制度的优越性和前进方向，把自身前途同国家命运联系起来，投身事业，实现自身和国家的共同进步。

（二）建立课程团队，思政教师进行活动设计指导

在教学活动中，时事新闻经常作为课程导入部分，帮助学习者了解所要学习内容的背景。对于成人学习者，适时恰当地引出问题并进行讨论，可以“润物细无声”地使思政元素融入课堂。英语教师对于时政类新闻故事中思政元素的提取有一定困难，可以建立由英语教师和思政教师组成的教学团队，由专业的人做专业的事，建构学科交叉的立体学习活动设计。思政教师提炼出思政元素的表达思路和问题切入角度，帮助英语教师搭建“脚手架”。

以商务谈判内容为例，利用2021年3月18日中美高层在美国阿拉斯加州安克雷奇进行高层谈判的照片引导学习者对商务谈判进行学习。思政教师给出了“国际话语权的提升来自国力的增强，国家继续强大需要每个人为之努力奋斗”和“谈判的最佳境界是互利共赢，双方要平等对待谈判才能继续下去，不能以大欺小，倚强凌弱”这两个课堂带入维度引导学生深入思考。利用优秀的活动方案引导学习者进行课程思政学习，使学习者产生共鸣，才能避免课程思政教学流于形式。

（三）设计多种评价方式，在实践中提高课程思政信念

课程思政是在讲授专业课知识的同时融入思政元素，将德育教育渗透、贯穿教育教学的全过程，实现全程育人和全方位育人。课程思政的学习评价形式应该更为灵活多样。以小组专题讨论的形式计入形成性考核，或者组织演讲比赛、文化节和学习经验分享等互动活动，都是将英语学习和思政元素相结合的良好范式。引导学习者通过对活动主题深入思考，把自身的成长历程、所见所得、工作经历中的优秀事迹同其他学习者分享，用积极向上的学习态度和工作精神激励他人。用榜样的力量进行鲜活生动的德育教育才能取得真正的教育效果。

三、关注学习者，课堂之外的课程思政

在教学过程中，教师和学习者都是重要的参与者。教师的教育影响不能局限在时间有限的线下辅导中，对学习者学习态度和学习能力的关注是成人教育教师应该具备的职业素养。教师认真备课，严谨治学，在为学生传授知识的同时，也用自身的行为传达了正确的工作态度和价值取向，影响着学习者的学习态度。教师友善地对待学习者，对他们的学习情况给予关注，及时解决他们在学习中出现的困难，调节他们的气馁情绪，都能为他们树立积极生活、友爱他人的正面榜样。在考试时严格遵守考场纪律，树立正确的考试心态，帮助学习者构建更高的职业道德标准。可见，思政元素存在于课程教学的各个环节。

四、结论

成人高校教育中将课程思政与思政课程有机结合，使学习者提高全面立体的思政思想政治教育，有助于提高学习者的思想品德修养，建立“四个自信”；有助于学习者在工作中进行国际交流时，正确认识自己和国家的立场态度。教师应该加强学习，提高课程思政理论水平，深刻认识加强自身的思想品德修养和思想政治理论学习的重要性。教师应从课程目标设计、教学活动过程和课程评价等方面，提升业务能力，深挖思政元素，将思政元素与教学过程有机结合，帮助学习者在习得专业知识的同时建立“四个自信”和民族荣誉感，从而成为建设国家的栋梁之才。