小学数学分层异步教学的实施策略

江苏省滨海县实验小学 李梅艳

一、分层异步教学的内涵及目的

分层异步教学是指依据学生个性的差异，根据学生原有的基础和一般学习可能性，将学生分为A、B两层。数学教师应该对成绩处在不同层次的学生实施不同的教学方式、内容、评价，对有些同学还可采用隐性分层或自主分层，从而在不伤害学生自尊心的情况下，让其得到最适合自己的教育 。在当今小学教育背景下，小学数学教学实施分层异步教学法，既是“因材施教”教育理念的具体体现，又是新课程改革对小学数学教学的要求。

数学教育的目的不在于形式，而在于学习这些知识的过程中形成的缜密、严谨的思考方式。小学数学分层异步教学法的实施，能够将学生学习数学的潜能发挥出来，同时通过分层教学的方法，让学生在达到学习目标时，能够通过分析和思考建立条件到目标的逻辑通路。

二、小学数学分层异步教学的素养要求

开展小学数学分层异步教学，需要教师洞察孩子天性，了解个性化教学的依据。数学所需的六大核心素养包括：数学抽象、数学运算、数学建模、逻辑推理、数据分析、直觉猜想。同时，新课改提出了“三会”的教育目标：使学生学会运用数学眼光观察世界，学会运用数学思维思考世界，学会运用数学语言表达世界。另外，现在是网络化、大数据时代，获取知识的途径是多元化的，社会更需要的是对信息的区别、鉴别、评价、分析等高阶思维能力，而核心素养就是高阶思维能力的体现。

在小学数学教育中，教师要着重培养学生对变量之间关系的研究能力、理解数学知识的能力以及逻辑推理能力。变量之间关系的研究能力，即我们如何学会一个数学知识。拿到题目以后，我们可以通过联系已学知识，将复杂的应用题目翻译成较为简单的数学问题，进而进行解题。变量之间关系的研究能力，同时体现在学生对数学知识深入思考、举一反三的能力。比如点到直线的距离公式，这属于基础的数学知识，有的学生只是把这个公式背下来，只会利用公式求距离，理解得很表面。有的学生则能够记忆这个公式的证明过程，不仅知道这个公式是正确的，还知道这个公式为什么正确，这类学生对基础知识的掌握就更加扎实，也不容易忘记这个公式。对于能够思考得更加深入的学生，其在今后的做题中就能用到类似的思路和数学思想。小学阶段打下了坚实的变量关系研究能力的基础，在未来的学习生活中将受用无穷，它将为我们提供坚实的知识基础来面对以后的学习、工作和生活，它所培育的理性思维能力可以真正帮助学生理解数学知识产生的过程。在小学数学学习中，给予学生正确的引导，培养学生正确的观念，是小学数学教师在分层异步教学过程中所要研究的必要课题。

三、加强正向反馈，针对学生能力进行评价分层

在小学数学课堂对话交流中，数学教师提出的问题并非每一次都能得到完美正确的回答，在这个时候，教师给予学生反馈的态度会影响学生对待课堂的态度。教师要鼓励学生，肯定学生勤于思考、敢于回答的态度，当学生回答正确时，更要给予学生充分的肯定，提高学生的学习自信心，有助于学生对小学数学学习建立兴趣，提升探究欲。但也不要过度鼓励，过度鼓励很容易让学生滋生自负的态度，这样容易让学生不再重视数学学习，不利于学生成绩的长久提升，更加不利于培养学生的数学思维与数学逻辑。与此同时，教师应将评价内容由单纯的知识评价向知能并重、过程与结果并重的全面素质评价转换，评价者由教师向全员转移，形成评价观念、内容、方法相互联系且协调统一的评价体系，让评价的过程成为学生相互启发、互相学习、共同提高的过程，让学生在该过程中培养数学思维能力。

总而言之，通过分层异步教学方法，使不同层次的学生都能真正感受到学习的乐趣，同时也感受到教育的温暖，积极参与到课堂互动中，从而构建真正意义上的小学数学生态课堂，达到教书育人的目的。