关于让学生在“魔法数学”中自主生长的思考

江苏省徐州市彭祖大道小学 韩 颖

传统填鸭式的数学教学模式无法有效调动学生学习数学知识的主动性，现阶段，教师可以通过开展魔法数学的教学方式，使学生在轻松愉悦的课堂氛围中记牢数学知识。

一、立足课本知识

当前小学数学教学的主要目的在于，让小学生掌握数学基础知识，并通过这些基础知识的学习，初步培养利用数学思维解决问题的习惯。为了使数学教学具备足够的实用价值，教师在为学生创设魔法数学世界的过程中，必须将数学基础知识作为世界构建的基础，以便为学生后续的数学学习打下坚实的基础。

例如，在苏教版六年级上册《长方体和正方体》这一章中，笔者首先拿出12个1 cm3的小正方体，并利用双面胶将其固定成一个长2 cm、宽2 cm、高3 cm的长方体，然后询问学生是否能够求出这个长方体的体积，并给予学生3～5分钟的思考时间。此时学生A回答：“教师之前已经说过，每个小正方体的体积都是1 cm3，现在这个长方体由12个小正方体构成，那么长方体的体积应当是1×12=12立方厘米。”教师继续提问：“在实际生活中，如果没有告诉小正方体的个数，大家应当如何做呢？”再次邀请学生观察构成长方体的小正方体的层数以及每层中小正方体的横向个数以及竖向个数，此时学生B回答：“这个长方体由3层小正方体构成，每层横向与竖向的小正方体个数都是2。”教师请学生思考这与长方体的长、宽、高之间存在怎样的联系。学生得出：长方体中小正方体的层数就是这个长方体的高，每层小正方体的横向和纵向个数分别是长方体的长和宽。最后，笔者又拿来了4个小正方体，拼在了长方体的上方，使原来的长方体高度由3变成了4，要求学生推导现在这个长方体的体积，进而让学生明确了长方体的体积公式为“长×宽×高”。总而言之，笔者借助课本知识，在引导学生明确长方体计算公式的同时，提升了学生的空间思维。

二、开展数字游戏

小学生的年龄比较小，无法很好地控制自身爱玩的天性，在开展学习的过程中，往往更喜欢参与到美术、音乐、体育这类较为轻松活泼的课堂当中，对于数学这种较为严肃的科目没有很高的学习兴趣。为解决这一问题，教师可以从游戏出发，打造一个充满魔法的数学世界，从而提升学生的学习兴趣。

比如，在学习五年级下册《倍数与因数》这一章时，为更好地锻炼学生的计算能力，加深学生对于倍数与因数的记忆，笔者先依照班级内学生的座位，为每排学生从1开始编号，并将号码粘贴在学生的胸前，然后随机从学生中选出一名“老鹰”，在笔者随机说出一个数字后，由老鹰去抓班级内可能被数字整除的“小鸡”。比如，笔者说“12”时，身上标号为1、2、3、4、6、12的小鸡都需要小心隐藏，否则就会被老鹰找出来吃掉，但如果老鹰抓到了标号不在上述数字中的小鸡，此时老鹰死亡，重新开始下一轮游戏。

三、利用多媒体

对于大部分小学生来说，数学是一门较为枯燥乏味的学科，不仅需要记忆大量的理论知识，还要熟悉一些烦琐的数学理论公式，无法引发学生的学习兴趣，此时，为更好地活跃课堂氛围，教师可以借助多媒体，为学生营造一个轻松愉悦的学习氛围。

比如，在学习“小数”知识的过程中，为加强数学知识与当前社会生活的联系，提升小学生的学习兴趣，笔者就借助多媒体为学生展示了一些超市里商品的具体价格。以文具柜台为例，一个薄款笔记本价格为4.80元，一个厚款笔记本价格为9.88元，一支铅笔价格为0.50元，一块橡皮价格为1.00元。为进一步提升小学生对小数知识的记忆，并切实提升其计算能力，笔者描述了这样一个场景：“现在教师有50元钱，想要采购一批文具作为‘六一儿童节’的奖品，请大家帮教师算一算，可以用50元购买多少商品？”鼓励学生找出多种文具购买方案，并且尽可能将这50元花光。通过这种方式，笔者切实将生活实际与数学知识结合到了一起，提升了学生的学习兴趣。

总而言之，在当前的小学数学教学过程中，教师可以借助多样化的教学手段，为学生创设一个具备“魔法”的数学世界，进一步提升数学学科的趣味性，有效培养学生自主学习的能力。