发掘幼儿的学习力量

文 窦晓莹

户外活动中，教师的角色是观察者、支持者、帮助者。我们是否扮演好了自己的角色，让幼儿真正成为游戏、活动、生活的主人？

一、教师的观察

（一）第一次观察

乐乐：我们把这个飞机的翅膀再搭大一点吧。

阳阳：那需要再多点积木，我来造个超级大飞机。阳阳始终独立搭建，并指挥同伴帮忙搬一些材料。

（二）第二次观察

阳阳：你们在搭什么呀？好大呀！

乐乐：我们要搭一个大城堡，里面能住很多人，你要不要一起来搭呀？

阳阳点点头，他拿起旁边的积木也搭了起来。可是刚开始无从下手，在同伴的提示下他拿了一个长条积木开始拼外城墙。

（三）第三次观察

来玩搭房子的幼儿越来越多，但是城堡却没有越搭越大，反而是之前搭好的地方有的被破坏了。阳阳有点着急地对旁边的幼儿说：“你们能不能不要乱搭呀，你看那边都被你们弄倒了。”

他开始指挥几个幼儿去搭旁边的小门，他和两个伙伴一起搭建城堡内部。

二、教师的发现

阳阳在游戏中能够根据自己的能力来自主游戏，他还会创新玩法，一直保持对这个游戏的兴趣。

（一）兴趣探索

阳阳喜欢拼搭，建构区里总是看到他积极投入的样子。他在活动时吸引同伴共同参与，完成自己的小目标——搭建飞机，表现了他对建构材料的浓厚兴趣和探索欲望。

（二）生活感受

活动源于生活又高于生活，阳阳的建构主题“搭建飞机”让我想起每天上午户外游戏时都会有飞机从上空飞过，幼儿们每次听到飞机的轰鸣声都兴奋不已，而这也成为阳阳创作的源泉。

（三）好奇自信

在遇到问题时，阳阳能主动承担领导者的角色，让活动顺利进行，让作品更加完善。他持续不断地尝试使用材料进行探索，源于他的好奇与自信。

（四）经验积累

每一次探索都是经验的积累，参与到同伴之间的游戏，让阳阳的游戏变得更难，他的能力在原有的基础上得到了发展。

三、教师的做法

（一）制定游戏计划

每次建构活动前，教师可以跟幼儿商量搭建主题，制定学习计划，探讨搭建的方法和技巧，使幼儿学会分工合作。学会了方法并有了搭建主体，幼儿才会真正参与并喜欢上建构，从而促进自身各方面能力的提升。

（二）投放适宜材料

教师从幼儿的实际出发，调整材料的摆放位置，方便幼儿取放、移动。教师可以把大型、沉重的材料放进带轮子的箩筐里，方便幼儿推拉。材料架太高，教师可更换适宜高度的材料架，并在材料架上预留位置，让幼儿根据游戏计划自带游戏材料。

（三）打破游戏常规

教师利用周边的户外区域材料使建构区变得更加富有生气。幼儿们在一定的规则中自主游戏，既增加了户外活动的运动量，又打开了想象之门、交往之门。

教师提炼出幼儿的语言、动作、表情，清晰地展现活动的脉络，记录幼儿在不同时间段的观察行为。教师从兴趣探索、生活感受、好奇自信、经验积累四个方面分析该幼儿在活动中的表现，从不同角度欣赏幼儿，诠释幼儿是“有力量、有自信的学习者和沟通者”。此外，教师与幼儿交流并制定学习计划，寻找适宜的材料，改造不适宜的环境，让活动变得有目的，让幼儿参与整个活动的过程当中。

《3～6岁儿童学习与发展指南》（下文简称《指南》）中指出：“幼儿是积极主动的学习者。促进幼儿学习与发展最重要的是要为幼儿创造机会和条件，注重激发和保护幼儿的求知欲和学习兴趣，调动幼儿学习的积极性和主动性，鼓励、支持和引导幼儿去主动地探究和学习。”案例中的教师真实、自然、尊重幼儿的回应正体现了《指南》精神，值得借鉴。