基于“自然生长”课程理念的课程建设实践

文 朱玲娣

课程建设是幼儿园教育活动最基本的建设，是深化教学改革的重要途径，也是提高教学质量、促进教师专业发展和提升教师队伍建设的重要措施。我园在“相信儿童内生力量”这一教育理念的指引下，积极开展“自然生长”课程的建设研究，从幼儿角度分析、思考课程建设的要点以及需要解决的问题，寻找课程建设的有效措施。

一、用正确的理念引导课程建设

《3～6岁儿童学习与发展指南》（下文简称《指南》）的颁布，为我们明确了幼儿园教育五大领域发展的方向，对幼儿园课程建设起到了指引作用。一门好的课程，应更多地关注如何在课程实施中引发幼儿与材料的互动，如何激发幼儿的创新思维，如何让幼儿主动发现问题、解决问题等，将课程的游戏化、生活化、体验化、整体化、过程化、情景化的理念有效渗透到实际教育活动中。

二、用科学的策略开展课程实施

（一）教师——课程建设的引导者

《指南》中指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。游戏为幼儿提供了直接感知、实际操作、亲身体验的机会。”这就决定了在幼儿的学习中，我们应更多关注幼儿的主动发现与探索。教师只需做好引导者，对幼儿及时肯定、赞许、提问、启发；做好幼儿的支持者，为幼儿的主动学习提供直接或间接经验、物质支持；做好幼儿的合作者，以幼儿同伴的身份加入游戏，追随幼儿的游戏与学习。

（二）游戏——课程建设的启动器

游戏是幼儿学习的主要方式，也是幼儿与世界建立联系的有效互动方式。因此，幼儿的学习内容应符合幼儿的兴趣和需求，让幼儿觉得有趣并乐意挑战。

（三）幼儿——课程建设的基础点

幼儿在建构自己与外在环境的联系时，更关注自己的感知和体验。因此，我们应将幼儿个体的认知、感受和体验联结在一起，客观地认识幼儿，在掌握幼儿发展规律的同时，关注幼儿之间的差异性。作为引导者、支持者和合作者，我们要运用多种方式鼓励幼儿表达自己内心的想法，认真地倾听和回应幼儿。

（四）专业成长——课程建设的推动力

“一日生活皆课程”，在一日生活中，如何抓住教育契机，给幼儿适宜的教育，让幼儿的在园生活更具课程意义？我想除了课程游戏化等理念的正确指引外，教师的专业成长也是影响幼儿园保教质量的重要因素。因为教师在课程实施中的执行力、资源的创生、对幼儿的了解度等都决定了教师能否给予幼儿适宜的教育，能否促进幼儿在原有基础上获得发展。

（五）关注思维——课程建设的助燃剂

我们一般会从幼儿兴趣的角度出发选择课程内容，结合幼儿学习内容的价值等方面综合评估后，开展班本化或园本化的课程探究。这既保证了幼儿学习的投入度，也促进了幼儿在已有经验基础上获得提升。如在“自然生长”课程之《我们身边的消防》中，幼儿园门口的消防车引发了幼儿的探究兴趣，随着兴趣和已有经验的碰撞，引发了幼儿对幼儿园消防、社区消防、消防中队的系列化探究，推动了幼儿思维的不断发展。

三、从课程实施过程开展课程评价

课程评价是科学判断课程实施效果的有效措施，它是课程实施的终点，也是课程发展的新起点。因此，在自然生长课程中，我园结合课程特点采用多种方式开展评价活动。如课程开展前期我们通过调查表的方式了解幼儿的实际经验，以此确定课程发展方向及课程内容的选择；课程开展中，我们通过观察、谈话等方式及时发现问题并调整改进，使课程不断完善；课程后期，我们结合课程特点及《指南》领域目标，通过行为检核表等方式对课程实际效果进行评价，以验证课程推广价值，为新课程实施提供依据。

除此之外，我们还通过幼儿个体差异评价，掌握幼儿在课程学习中不同时期的成长；通过幼儿园教职员工对课程自身实施状况与效果做出科学分析和判断，了解课程实施的优势与不足；通过邀请专家成员对课程整体实施情况做出判断，推动课程实施进一步发展。

我园“自然成长”课程的建构是一个不断动态发展的过程，需要我们在不断变化的环境中，反复“设计—实践—反思—调整”，不断完善，让园本课程更具魅力，更能促进幼儿的发展。