基于地方特色资源生成班本微课程

文 吴海燕

“微课程”是指幼儿园依据长期的课程实践经验，支持幼儿围绕兴趣点开展的各种教育活动的总和。“微”突出课程着眼点的“小”和课程开展的“深”。基于地方特色资源的班本微课程是指教师因地制宜地开发和利用园所周边有价值的地方特色资源，引领和推动班级幼儿开展形式多样的微课程活动。

金山水城幼儿园毗邻国家5A级旅游景区——金山公园、金山湖风景区，依托周边的自然资源和社区资源，我园积极探索基于地方特色资源开展班本微课程的实践。一年多来，教师不断更新课程理念，通过多样化的活动不断丰富幼儿的学习经验。

一、基于资源价值确立微课程内容

（一）发现资源

我们对幼儿园周边资源进行挖掘和收集，形成了课程资源地图。幼儿园课程审议组教师对资源地图进行逐一审议，筛选可用于课程实施的特色资源；研究这些资源如何引发幼儿的学习与发展；针对幼儿的不同年龄段需要提供哪些可操作的材料等。经过反复审议和多次研讨，我们形成了资源利用列表。

（二）师幼共建

在确定微课程具体内容时，教师以幼儿为本，让幼儿充分感知相关资源，激发幼儿的兴趣与好奇心，在尊重幼儿前期经验的基础上，鼓励他们充分表达对资源的感知和想法，并将其融入促进幼儿全面发展的资源库中，从而形成微课程具体实施预设网络图。

二、依据《指南》设计微课程目标

微课程目标对微课程的实施具有统领作用。我们将地方特色资源微课程的目标定位于“让幼儿在与地方特色资源的感知和互动中建构多方面的经验，从而促进其身心全面而富有个性的发展，并形成热爱家乡的积极情感”。结合园所实际和幼儿的发展特点，我们依据《3～6岁儿童学习与发展指南》（下文简称《指南》），在一次次课程审议中确定微课程目标。例如，在大班“寻访西津渡”微课程活动中，我们将微课程活动的目标确定为：发现西津渡各种建筑设施的不同，对其中的历史文化产生兴趣；能用多种艺术形式表现西津渡的特色建筑，提高艺术表现能力；学习使用记录工具，能用完整的语言表达交流探索的过程和结果。

三、站在幼儿的立场探索微课程实践

微课程呈现的是一个个小型的主题活动，因此，我们以幼儿的整体发展为中心，以幼儿自身体验为主旨，将特色资源课程融入五大领域，以主题活动的形式促进幼儿对地方特色资源的有效探索。

（一）创设丰富的资源环境，激发幼儿的探究兴趣

丰富的材料是课程实践的基础。我们充分发动家长的力量，广泛收集多种资源和材料，并在教室和区角中展示，帮助幼儿在“有准备的环境”中随时与资源材料进行积极对话。

（二）采用适宜的实践途径，深化幼儿的课程体验

幼儿通过亲身实践，与地方特色资源进行充分互动，深化了他们对微课程的情感体验。

实地调查。幼儿带着问题进入资源现场进行调查，如在实施《嘟嘟大轮渡》微课程时，教师带领幼儿来到镇扬汽渡，在集中参观后，幼儿们绘制幼儿园到渡口的地图，并记录自己的问题。

访问专家。教师收集幼儿共同的疑问或感兴趣的话题，带领幼儿来到渡口询问工作人员。

自主探究。幼儿对教师的预设问题和实际参观过程中出现的问题进行主动探索实践。在《嘟嘟大轮渡》微课程的实施过程中，幼儿们在区域游戏中进行了沉浮小实验、建构轮渡等游戏。

呈现展示。教师将师幼共同总结的课程活动经验以作品展示、过程叙事、观察分析、网络图等图文并茂的方式向家长以及同伴进行展示和分享。

（三）提供适度支持，满足幼儿的探索需要

教师的支持是开展微课程活动不可或缺的重要因素。在微课程实施中，教师是幼儿活动的支持者、引导者和学习伙伴，教师通过观察幼儿的探索行为，引导幼儿寻找解决问题的方法，通过倾听、建议、提问等方式为他们的探索学习搭建支架。例如，利用园内种植区开展《黄瓜的秘密》微课程时，幼儿对植物的种植、成长、收获充满好奇，如怎样给黄瓜搭建结实的架子，什么昆虫吃叶子，黄瓜开花日记，等等。在实施地方特色资源的微课程中，教师需要及时关注幼儿的兴趣，支持他们的独立探索，让他们在观察、比较、发现、探索的过程中深化学习经验。