小学数学课堂教学中学生创新能力培养研究

江苏省滨海县实验小学 王治佩

数学是小学阶段的重点课程之一，是推动社会经济发展的重要基石，帮助人们构建对客观世界的认知，小学数学基础知识的学习，将会关系到学生未来的升学和能力发展。“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。创新能力是数学培养的重要能力之一，教师在数学课堂中应积极构建创新教学模式，引导学生运用数学知识来观察和解决问题，诱导学生能够在问题探究中自主合作探索，以构建思维能力。教师要善于营造课堂氛围，循序渐进地培养学生的创新思维能力。

一、重视思维迁徙，发展创新思维

培养学生创新思维，是发展聚合思维的重要方法，培养学生在已知的信息条件中产生正向逻辑结论，从中找到正确的答案，可以在一定范围内找到解决问题的方法和技巧，这是正向创新思维培养的前提条件。第一，用启发性比较方式，提升学生的分析能力，能够更科学合理地分析问题。比如，在苏教版《升和毫米》的教学中，教师引用生活中常见的两种不同的容器，使学生通过观察对比容器的不同来理解单位概念，加深对升和毫升的认识。第二，掌握思维方法，实现举一反三的思维迁徙。学生要针对数学概念、性质及规律，在不断认识的过程中促进思维创新，进一步实现思维迁徙，使思维能力能够及时得到施展，并能验证思路的正确性。比如上一课中，教师让学生举例生活中使用升和毫升的容器，通过实践和探究，使学生能够正确掌握知识，并培养学生的科学探究精神和良好的逻辑思维能力。

二、创新教学条件，培养发散思维

发散思维的培养可以帮助学生构建思维系统，从已知信息中创新想法，或是拥有独特的理解，促进旧知识与新知识之间的衔接和创新，学生可以在后续学习中，从不同的思维角度和思维途径去完美解决问题，构建新的知识体系。其一，要尊重学生个性发展，从而激发学生的多向思维能力。发散思维意味着它的多面性、广阔性以及开放性，而尊重学生的个性发展和认知水平是培养发散思维的前提，学生能在活跃的课堂氛围中寻求新知。比如，在《多边形的面积》的教学中，要使学生理解多边形面积算法的多样性，在探索的过程中获得新的体验，同时巩固面积计算公式。学生在学习探究的过程中将运用分割、添补等方法，把组合图形转换成规则图形，分别计算规则图形的面积，教师将复杂图形转化为常规图形，可以快速算出多边形的面积。教师要尊重学生的多种求解方法，培养学生良好的发散思维。其二，要积极引入数学开放性题目，有针对性地实施个性化教学，从而培养学生的发散思维，实现创新能力的提升。数学不同于其他课程，引用开放性题目可以发散学生思维，在不同思路、解题方法中不断提升学生的思维能力，使全体学生都能得到相应的进步。例如在《多边形的面积》中，学生要注意观察一些不规则图形，思考如何求得面积，拆图、拼图等技巧将是帮助学生寻找解题方法的重要依据，学生可以进行多方位的思考，激发发散思维，从而培养思维创新能力。

三、设置教学障碍，发展批判思维

创新思维的生命力不断持续，需要在教学中不断实行质疑、批判、验证等行为，在数学教学实践应用中适当增加非必要的条件，以考查学生的判断能力。比如，教师在一些应用题中适当增加一些多余的条件，用于迷惑学生，让学生从中找出问题的关键所在，明确哪些条件是必要的，哪些条件是非必要的，在迷雾中找到解题思路。如：“有一块平行四边形的麦田，底是275米，高60米，共收小麦19.8吨，这块麦田有多少公顷？”很明显，这题目中“共收小麦19.8吨”这个条件与面积的求解无关，是一个多余的条件。为此，学生在解题时必须要审清题意，将无关的条件排除在外，从而分析问题的数量关系，以发展良好的批判性思维。教师通过设置教学障碍，不断激发学生的创新思维能力。

总之，创新能力是推动经济发展的重要能力，在小学数学教学中，教师要积极创新良好教学方式，从多个角度培养学生的思维能力，从而实现现代化教学的目标。