小学数学课堂教学高效性的实验研究

淮安市涟水县蒋庵官荡小学 谢 敏

随着教育的不断改革，教学理念也在不断更新，小学阶段的数学课程需要更多元化的模式，这就要求教师积极了解新的教学模式，深入研究数学课本的价值，并能够结合学生的心理发展特点以及情感需求进行创新课程探究。小学数学课程以逻辑思维能力和创新意识培养为主要亮点，教师可以从这两个方面入手，提高学生的数学能力，培养其数学素养。

一、多元化教学，丰富课堂形式

单一的课堂模式往往导致教学效率偏低，不利于维持学生的学习兴趣，最终不利于课堂的有效呈现。因此，教师应当积极采用多元化的教学方式，通过丰富的课堂内容以及多样的教学形式，激发学生学习兴趣，鼓励学生从不同方面入手，发现数学的魅力。就方式多元化策略来看，教师可采用对话式教学、合作式教学以及创新化教学等模式，借助平台或技术等丰富课堂教学形式，从而达到激发学生学习兴趣的目的。

以“四则运算”教学为例，四则运算是小学数学中最为基础的内容，其所包含的“加、减、乘、除”四种运算方式可视为数学运算的基本方法，学生必须明确掌握并能够熟练运用。在组织本章教学过程中，教师可采用对话、合作以及创新等模式并互相融合，用于丰富数学课堂教学。首先，教师鼓励学生在课堂上积极反馈，形成师生之间的有效对话。如教师设置一些启发性问题：“同学们，如何理解加法法则呢？可以参考一些生活案例吗？”在问题的引导下，学生循序渐进地思考，能够逐步走进数学学习，有利于克服抗拒心理，找到理解方法。接下来，教师可以结合“四则运算”的基本法则设计题目，交给学习小组，并设置一定的时间，检查小组学习成果。以四人小组为例，每人均参与计算“5×5+6×6”这一算式，最后可能呈现出不同的结果，如：186、61。显然，小组中存在错误使用运算法则的情况，此时，小组成员需要分享自己的解题思路和计算过程，如得数为186的学生忽视了“先乘除，后加减”的顺序，小组内进行纠正，重新运算，有利于学生发现自己的错误，同时打造互相学习的合作氛围。最后，教师提供多种思路理解四则运算的教学，可采用图片、视频、实物模式等形式，帮助学生在可视化条件下体会计算的过程，加深印象和记忆，从而提升学生的数学学习能力。当然，在教学过程中，教师也可以利用新旧知识对比转化、数形结合、分类教学等方式，丰富教学形式，提高课堂效率。

二、趣味化教学，符合学生需求

空间想象能力和实践操作能力是数学教学中需要关注的素质，教师可以借助实物教学、动手实践以及多元模式等提高教学的趣味性，引导学生发现数学学习的魅力。

以“图形与几何”的教学为例，教师可以借助常规图形打造复杂图形，从而帮助学生计算图形面积、体积等。为了帮助学生形成一定的想象基础，教师可以借助生活物品，如以饮料瓶认知圆柱体，以乒乓球认知球体，以铅笔盒认知长方体等。教师也可以从模拟立体图形形成的动态过程入手，给学生提供认知的基础和实践的机会。如，教师利用圆形纸片和方形纸片，通过围绕中心轴旋转得到球体和圆柱体。学生也可以动手操作，在动态变化中进一步加深对平面图形和立体图形之间联系的认知。在此基础上，教师可以进一步讲解立体图形的性质，既方便学生直观感受，也有利于激发其对数学的兴趣，使学生了解到数学与生活的联系，从而能够培养学生在生活中发现数学的意识。

提高小学数学教学的质量和效率，需要教师深入探讨课本知识的应用性，并能够结合学生的兴趣特点，设计出适合学生接受和发展的教学模式。就具体方案而言，教师可以通过多种模式的综合应用，提高教学的多元化程度，并以小学生的身心发展为基础，探讨教学趣味性的开发。