基于幼儿EI发展的体验式社会活动策略

文 蒋晓梅

“EI”是情绪智力的简称，是指个体监控自己及他人的情绪和情感，并识别、利用这些信息指导自己的思想和行为的能力。换句话说，情绪智力也就是识别和理解自己和他人的情绪状态，并利用这些信息来解决问题和调节行为的能力。美国哈佛大学心理学博士丹尼尔·戈尔曼在《情绪智力》一书中提出EI包括五个方面的能力：认识自身情绪的能力、妥善管理情绪的能力、自我激励的能力、认识他人情绪的能力、人际关系的管理能力。幼儿时期是培养EI的关键时期，而体验式学习作为一种开放性的教学方法，幼儿可以充分利用自己的感官去感知、接触、体验，是幼儿园社会教育与实践相结合的具体体现。基于幼儿EI发展的体验式社会活动，可以让幼儿在有组织、有目的的社会性情境中亲历并体验，在活动中观察和反思，通过体验的建构打通已知与新知的关系，进而可以进行新知、判断、选择、反思、共情、移情、内化等，丰富幼儿的社会认知，体验积极的社会情感，形成良好的个性品质和社会行为的教育活动。通过实践，本文梳理了基于幼儿EI发展的“体验式社会活动四部曲”，养成、促进、改善幼儿EI，培养具有良好情绪认知和情绪管理能力的阳光幼儿。

一、创设情境，获得积极情绪体验

活动的主体是幼儿。在多种多样的社会活动中，幼儿能获得丰富的情感体验。如在“小医院”的体验式社会游戏中，幼儿通过扮演“医生”“护士”，可以了解医生的职业特征。在看病的过程中，“患者”通过挂号、问诊、开药、挂水等环节不仅能够了解去医院看病的环节，也能够感受到医生的责任和关怀。再如，在“娃娃家”游戏中，幼儿通过扮演“爸爸”“妈妈”的角色，不仅可以体验到父母对“宝贝”的爱，而且可以在模仿“洗衣服”“做家务”的过程中体验父母的辛苦，让幼儿获得更深刻的积极情感体验。所以，创设积极的情绪情感体验环境，既能激发幼儿参与活动的兴趣，也能让幼儿获得更多真实、积极、正向的情感体验。

二、因地制宜，宣泄不良情绪情感

在幼儿的生活中，除了有积极的情绪情感，也有消极的情绪体验。如小班幼儿对入园的焦虑、中班幼儿对交往的困惑、大班幼儿对小学的向往，当然，还有来自父母的压力、规则的限制等，这些都会给幼儿带来消极的情绪体验，或紧张、或焦虑、或易怒等，而这些消极情绪需要幼儿进行宣泄。所以，因地制宜地创设适宜的体验式社会活动尤为重要。例如，可以开展“情绪日记卡”活动，帮助幼儿认识情绪；开展“情绪小屋悄悄话”活动，允许幼儿诉说情绪；开展“情绪沙袋”活动，帮助幼儿宣泄情绪等。我们的目标不是让幼儿没有负面情绪，而是教会幼儿主宰自己的情绪，不被情绪所控制而做出伤害自己或者他人的行为。

三、及时干预，建立自信情绪认同

随着课程游戏化的深入推进，幼儿在游戏中是自由、自主、愉悦、创造的。幼儿可以摆弄任何游戏材料，体验各种人物角色，获得积极的情绪体验。当幼儿在游戏中通过自己选择游戏材料并获得成功体验时，就会产生成就感和自信心。所以，在体验式社会活动中，我们关注幼儿的游戏过程，在幼儿需要帮助时及时干预，鼓励他们在失败中积累经验，提高幼儿分析问题和解决问题的能力，让幼儿获得成功体验的同时，更容易形成良好的自我价值认同感，既治“标”又治“本”，建立自信的情绪体验。

四、家园携手，学会自我调节情绪

家庭是幼儿的第一所学校，父母是幼儿的第一任老师。家长的情绪情感也会潜移默化地影响幼儿的情绪情感。通过家园携手，为幼儿创设温馨的家园氛围；包容关爱，为幼儿创设宽松的心理环境；沟通交流，让幼儿学会情绪管理的方法。开展家园体验式谈话活动，如当不开心、生气时可以想一些开心的事情、做一些运动、画画等，引导幼儿知道自己的情绪变化，知道如何正确表达自己的情绪，最终实现情绪的自我调节，促进身心健康成长。

综上所述，我们基于体验式社会活动，通过实践来认识情绪、管理情绪，利用那些可视、可听、可感的体验式社会活动，让幼儿全身心地投入情绪学习过程，充分发挥幼儿自我发展的能动作用，帮助幼儿获得丰富、积极的情绪体验。