论“一三五”课堂模式

河北省清河县连庄中心校 滕延超

“一三五”课堂教学模式是在教学实践活动中，经全体老师的提炼运用，不断总结得出的适合小学阶段的教学、学习模式“一导三环五步”的简称（即课前引导，课中三个学习环和五个学习步骤）。

“一三五”课堂教学模式承载“让教于学”的理念，逐步成为实现自主课堂教学的“拐杖”和“推手”，成为教学效果当堂检测的工具。

一、一导：即导学

上课时，教师根据授课内容设置恰当的情景来激发学习兴趣作为新课的导入，让学生快速进入学习状态。通过“导”，教师做一个简要的铺垫，引导学生利用以前学习过的知识，链接到本节课所学内容，使学生在学习上有一个过渡，从而激发学生的学习兴趣和欲望。

这一环节的设置类似于前置测评，而又不能等同于前置测评，它的设置基于建构主义思想，在知识结构上与本节课内容有直接关系，为本课搭梯子，作铺垫。目的是让学生通过知识的链接，自然过渡到新知识的学习，同时对基础稍差的学生也是一种复习提高。导学不是简单地对上一节课的复习、巩固，而是知识结构上的铺垫，因此应是与本课内容密切相关的知识。如学约分时复习巩固质因数的概念；学习分数通分时链接到最小公倍数的知识；语文上学习复杂字的写法时，从简单的独体字开始；学习修辞方法，从低年级的简单的句子联想；英语也一样，学了上下，联想左右怎么写，学习特殊问句，联系一般疑问句怎么变……

这样做，表面上看，费时费力，实际上做到了知识的触类旁通，效果是举一反三。

二、三环：即上课过程中教学的三个圆环

一是学生自主学习环，从学习任务开始，通过达标检测，到下一个学习任务；二是对学群学环，开始于学生自主不能完成学习任务，经过同学互帮群学，三是教师引导环，在自学、群学不能达成学习目标时，教师出现引导学生进行研学，通过研学达到学习目标，通过达标检测，顺利进入到下一个学习任务。教学的三环是层层递进的关系，第一环能完成的不用第二环，第二环能完成学习任务的不用第三环，时刻以学生为学习的主体，教学进度视学生学习情况进行调节，教师作为学生学习的旁观者参与其中。

三环节在实际教学过程中，不是互相孤立的，而是穿插在教学过程中的时时处处，教师须根据教学的实际情况，适时进行相关环节的安排。三个环节操作中都要注意：突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，侧重“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”。教师只是课堂的组织者、参与者、引导者，要让学生的主体地位和自主意识得到充分体现。

三、五步

在三个学习圆环的使用中，师生分以下五个步骤进行。

（一）自学

学生以教材和学习目标为对象，通过学习教材、查阅资料，尝试解决本节课的基本问题。独学环节一般用在定义性的内容上，重在冷静思考，找到关键词语，通过类比的方法进行自学，这是高效课堂学生学习步骤中的第一步。

1.教师须明确告知学生预习的内容、要求、方法，辅以导学案，培养学生的预习能力和自觉能力。在学生预习过程中，教师要注意搜集学生遇到的困难，确定展示的重点。

2.学生在老师的指导下独立学习、独立思考，利用双色笔勾画法解决基础知识，圈定疑难问题形成个人学习目标、做好预习笔记，把未解决的问题找出来，带入对学、群学的环节中解决。

（二）对学、群学（合作探究）

对学、群学是由学习组长组织本组成员围绕目标和重点、难点，对照导学案，运用对子帮扶、合作探究，立体学习，再次达成学习目标。对学是指同质学生的合作式学习，一般为两名或三名学生；群学是指学习小组内部学生间的学习，一般由6～9名学生组成。在独学时未能解决的问题，先跟自己的对子进行交流探讨，相互解决难题。仍未解决的再在小组内集中讨论，借助集体力量加大解决力度。所以说，对学、群学是以解决导学案中的问题为主，由学习组长组织本组成员对照导学案开展有效合作、探究、对子帮扶的学习活动，真正实现“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”的目的。

该步骤要求学生在和本组成员交流过程中，既要学会倾听，更要学会表达，要把自己的困难、疑惑、认识、感悟大胆地说出来，让组内同学既分享自己的成功也分解自己的困难，实现共赢。同时，对其他小组的问题也要敢于、乐于回答和质疑。

（三）展示

本环节是学习的重要部分，是在自学和对学、群学达到学习目标后的提升反馈，目的是检测通过自学、对学、群学的效果，是不是真正地掌握了学习的重点和难点，是不是可以真正地过关。展示前，各小组把事先准备好的展示任务，按顺序进行公开展示，小组间互相质疑，互相补充，实现资源共享，提高学生各项素质和能力。做到展示的内容是全班共性度高的问题（即普遍存在的问题）、容易错的知识点。展示要体现师生、生生的交往，可以是疑难求助、对话交流、质疑对抗、文本批判、合作表演等多种形式交流。在展示时对知识进行拓展、延伸。如学习方法的总结、学习的新发现、新思考、新感悟或新的成果展示等。上一个小组展示后，要有征求同学意见环节，下一个小组展示前要点评上一小组的优点，达到展示和提高的综合性。

展示是一个综合性很强的活动，不仅涉及本学科本章节内容，还涉及到各学科的融合，比如语言表达、文明礼仪等，老师都要适时地进行规范，起初学生表达不完整、不规范时，老师可以采用填空的句式，帮助学生进行陈述表达，锻炼学生语言运用能力。文明礼仪就更不用说了，先用您好/大家好开场，最后用谢谢结束。这一环节也是不容忽视的，课堂是学生能力发展的阵地，就是要让学生在这里尽情地展示，充分地发挥。

（四）研学阶段

在学生自学、对学（群学）群学出现卡壳，思路不通时，正是老师适时出现给予点拨、启发的时候。基于学情为每一个学生搭一个上长升的梯子，既是教师的责任，也是学生成长的必须。魏书生老师说：学情最重要。掌握学生基础是下一步教学的基础在，在前一学段展示的基础上，发现学生中存在的知识点不足，老师要做到心中有数，面对学生自学、对学（群学）展示中的一足有侧重的进行点拨指导。仍不能顺利完成学习时，组织全班进行精讲，实际上这是教学的重点，体现教师的教学艺术和教学能力，学然后知困，困然后知不足。教学相长，从教学中“知道”不足，知道教学的长与短，做到长善而救失，才是教学的真的。在老师的整体点拨后进行班级后检测教学，检验课堂效果，形成完整的教学闭环。为下一步整理总结，达标反馈做好铺垫。

（五）整理总结，达标反馈

本环节的主要任务是学习的达标检测和总结，它既是整个教学流程的最后一步，也是开启下一个教学任务的第一步，作用至关重要。其内容包括对疑难问题、重点内容、知识系统等进行整理，将整理好的内容用双色笔写在醒目位置。然后，教师对学生学习效果进行检测，及时反馈、纠正，在检测过程中，尤其要关注学困生的达标情况。达标测评的题目可预先设计好，也可以根据学生具体情况当堂出题。测评反馈的形式灵活多样，可以小组交叉检查、组内检查、教师抽查……教师可根据实际情况灵活运用。

需要特别注意的是，在这种课堂模式中，课堂的主体是学生，教师的工作重心已发生转移，由主演转为主导，由前台退居幕后，所以，为了保证学习的效率和效果，教师除了做好课堂上的指导、点拨外，还必须做好学情的调查监督，及时掌握学生的学习进度和需求，课堂要关注不同层次学生的表现，适时调控学习进度。

学生的总结反馈，更要了解学生对整节课内容知识掌握的情况，尤其是针对不同层次学生存在的薄弱环节，要重点进行补充，加深学生的印象。

在“一三五”课堂教学模式的探索使用中，我们特别重视知识的衔接对学生学习的重要性。教材在编排上体现了根据学生身心发展特点，采取螺旋式上升，由浅入深的顺序，所以同一个知识体系在不同年级都有出现，但又是不一样的，是递进式发展。在使用教材上这种规律也有所体现，首先引导到位，铺垫到位，不断强化基础，接受新知更要讲清楚知识的生长点，理清层次关系，既要让学生明白知识从哪里来，也要让学生知道知识往哪里发展，理清知识的层次结构，搭建起知识的梯次，提高运用能力。