转识成智：音乐教学的价值追求

江苏省无锡市云林实验小学 吴云霞

当下，核心素养的提出，推动我们的学校教育实现转型，学校教育以培养“全面发展的人”为核心，真正落实以人为本的教育理念，学生终身发展成为了我们育人的导向和目标，核心素养成为教改的支点。课堂教学也随之发生变化，我们把课堂教学的目光聚焦从关注三维目标转变为追求学科核心素养的落地，这也就要求我们教师必须改变原有固化的教学方式，为学生设计新的学习路径，强调学生学习经历，关注学生经历学习，构建丰富儿童学习经历的音乐课堂样态，促使学生经历着真实的学习过程，习得能力，养成素养，转识成智。

一、困境突围，满足儿童学习现实的需要

研究儿童，研究儿童的学习，已经越来越成为我们的专业行动。然而，在学校场域儿童学习的现状中，由于理念的落地、实践的转变等原因，仍然存在着诸多的现实困境：首先，价值取向上，更多的注重音乐知识的获得，把知识的获得作为评价儿童学习成效的主要标准；其次，在过程与方法上，不注重打开儿童的世界，激发儿童的主动参与，忽略儿童的体验增加、经验积累、情感丰盈，缺乏把知识转化为个体智慧的实践过程；再次，儿童学习中的支持与帮助不够，要么把“自主学习”理解成“自由学习”，要么这种支持与帮助还是回到了原有的灌输式的被动的接受学习，缺乏真正意义上的学习陪伴。

追求真正意义上的儿童学习，我们必须要走出儿童学习的困境，走向“由知识性的生存方式到达智慧化的生活方式”，实现“转识成智”的理想目标。

二、方式建构：由“经历”“理解”“实践”走向“转识成智”

音乐教学中，我们要让儿童的学习经历多样、丰满，在充分关注儿童学习过程中的学习体验、个性化经验、转识成智的指向下，构建多样、多元的学习活动，满足儿童的学习需求，推进学习主动体验，让学习真实发生。首先，要让有意义的经历真正发生。学习材料是静态的，音乐符号是抽象的，但活动建构和活动体验一定是动态的、鲜活的，教师要努力将儿童的学习过程转化成他们有意识的学习经历。其次，要让积极理解真正发生。在学生音乐学习经历中，展开多维度的优质的教学活动，引领儿童的学习经历由浅入深，引领儿童自我归纳、同伴互助、多向交往、积极理解，使学习经验不断“生成”。再次，要让实践运用真正发生。将获得的音乐学习经验、能力运用到相类似的或者紧密联系的“彼时彼地”中，以此获得学力持续发展，同时内化为素养，转识成智，成为学生“生命”的一部分。

三、实践探索：丰富学习经历，构建音乐课堂新样态

学习经历，是指经历学习的历程，是儿童产生学习体验，形成个性化的学习经验，达到转识成智的具体过程。于音乐课堂而言，学生的学习经历直接指向音乐实践活动，通过感受、体验、表现、运用、编创等方式参与音乐活动，经历真实的学习过程，丰富学习经历。

（一）丰富实践体验： 从“静态”到“动态”的经历

音乐教学是音乐艺术的实践过程，所有的音乐教学领域都应强调学生的艺术实践，积极引导学生参与演唱、演奏、聆听、综合性艺术表演和即兴编创等各项音乐活动，将其作为学生走进音乐、获得音乐审美体验的基本途径。教学中，我们要让这些艺术实践，即让有意义的经历真正发生，将静态的学习材料转化为动态的活动建构，将抽象枯燥的学习符号转化为具体鲜活的活动体验。

如三年级《牧童之歌》一课，采用情景体验的导入方式，让学生由简到难练节奏，由浅入深唱难点，丰富实践体验，亲历学习活动，帮助学生尽可能地缩短学音乐和用音乐的距离，使枯燥的技能训练变得轻松有趣。

●在“情景活动”中体验节奏

①教师用双响筒演奏节奏，学生模仿：x x x x | x x x x |

②加入附点节奏：x. x x. x | x.x x. x |，引导学生发现这样的节奏像马蹄声，学生模仿：哒.哒 哒.哒| 哒.哒 哒.哒 |

③教师有强有弱地敲击双响筒：x x x. x | x x x. x | x x x. x |x x x. x |，学生找寻节奏规律，并拍击节奏。

●在“山坡上的旋律”中解决难点

①出示图像，学生随教师点唱。

②加入小马奔跑的节奏唱一唱：34 5.6 | 54 3.2 | 12 3.4 | 32 1.7 |

③读读唱唱歌词：

④加上“扬鞭”动作唱一唱。

音乐是一门实践性很强的课程，教师应充分重视教学过程中的实践活动，让学生经历学习，在实践活动中掌握音乐知识与技能，以活动为基础激发学生的积极思维和情感体验。

（二）丰厚知识经验：从“课内”到“课外”的经历

从“课标”到“课堂”，从“课内”到“课外”，知识经验在学生的学习经历中不断“增值”。我们教师要平视教材、超越教材，要围绕课程标准、教材、儿童经验，去发现学生每一次学习活动的关键节点，教学中体现对学科课程的整体关照，体现对儿童生长的全息关照，让学生在学习动力、学习方法、习得知识和能力、获得意义方面得到增值，从而实现学生生长的最大可能性。

要让学生经历，我们就必须要让探究、实践、运用真正发生，注重学生学习的过程，注重学习过程中学生的感受和体验，使学生能主动地、生动活泼地进行学习，使知识经验因交融而升华。教学中，展开多维度的教学对话、探究性学习、多感官体验和实践运用，引领儿童的学习经历由浅入深，引领儿童积极体悟，去发现知识本质特征，使学习经验不断 “生成”，并且将获得的学习经验、能力运用到相类似的或者紧密联系的“彼时彼地”中，以此实现学力持续发展。

（三）丰满生活经验：从“抽象”到“具象”的经历

生活世界是音乐课程的基础内容。从学生熟悉的生活入手，引导其对生活经验进行回忆，思维形式从抽象思维走向具象思维、形象思维。音乐课堂的丰富性、开放性、多变性和复杂性与学生的生活世界、生活经验相联结，能更好地促进学生学习，在经历的过程中亲切回应。

《郊游》是一首传唱多年的台湾儿歌，旋律清新欢快，朗朗上口，深受孩子们喜欢。老师在教学时积极引导学生：“蓝天白云，青山绿水，让我们听着音乐，踏着轻快的脚步郊游去！”学生通过听音乐行走的律动方式，结伴走一走，列队走一走，感受歌曲情绪，熟悉歌曲旋律，体验生动活泼。此时，有一个孩子提出了异议：“老师，我们每次去郊游是坐大巴车去的，不是一直这样走的。”老师随即灵机一动，跳出歌词的框框，先是邀请学生分组创编表演乘着大巴去郊游的快乐情景，然后又问道：“孩子们，假期里我们和家人出去旅游又是怎样的情景呢？”巧妙的问题点燃了孩子们音乐创造的火花，他们再一次结合生活经验在音乐声中一齐开动，天上飞的，地上跑的，水中游的，双脚骑的，课堂上呈现出一派“春意盎然”的欢快景象，音乐课上的“郊游”更加生活化了，生活中的“郊游”有了音乐的味儿。

（四）丰盈情感体验：从“体悟”到“表达”的经历

音乐是情感的艺术，音乐教育以审美教育为核心，主要作用于人的情感世界。在我们的教材中，有很多优秀的音乐作品，它们或是蕴含着一个美好的寓意，或是抒发着一种温馨的心曲，或是承托出一个美丽的梦幻，或是展现出一片炽热的情怀。教学内容的立意与情境之美，使学生能够在欣赏和感受音乐的同时，促进其形成多层次的情感体验和人生感悟。我们教师在进行教学设计时，要深入分析教学内容，体悟作品的情感内涵；要读懂学生需求，找准情感生长点。

歌曲《游子吟》通过深情悠长的曲调将母子分离的离愁别绪娓娓道来。教师在教学时深挖蕴含在教材中的“符号”，让学生真切地感受到母子深情。

①节奏的变化：对比体验“临行 密密 缝 —”与“临行 密密 缝—” 的情感表达。

②装饰音的运用：认识波音记号，学生感受体验情感。

③旋律往下进行：唱出母亲内心深深的不舍。

④相同歌词的不同演绎：对比分析两个相同的乐句，音高发生了变化，情绪更加激动，报答母亲的心情更强烈。

学习经历，是一种历程，是在课堂中真正参与的历程，是真正意义上的发生，是恰到好处的践行。丰富学习经历，是让学生的学习历程更加多元、更为多样。音乐课堂中，我们要以素养和能力提升为主线，进一步优化教学方式，注重学生的身体感知和表达，推进学习主动体验，构建丰富儿童学习经历的音乐课堂样态，使学生实现真正的生长。