追寻教育本真，让幸福生长——构建幼儿生长课程体系的实践探索

文 张 莉

课程建构是幼儿成长的快乐途径，是团队成长的有效手段，是园所成长的文化载体。多年的课程研究实践使我们清楚地认识到，幼儿园课程建设的重要目标是建构适合本园实情的园本课程。我园生长课程体系构建是在游戏精神视域下，以“尊重生命，自然生长”为核心理念，对已有课程进行系统梳理和整体构建，建立的幼儿园课程体系框架。我们的体系柜架是动态的、开放的、发展的。

一、课程研究背景

《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3～6 岁儿童学习与发展指南》（以下分别简称《纲要》《指南》）都强调：“要珍视幼儿生活和游戏的独特价值，为幼儿创造快乐成长的教育环境。”自课程游戏化实施后，我区教育局对幼儿园课程也提出了新的要求，要求全面贯彻课程游戏化精神，探索新的教学实践模式，注重游戏的协调融合，充分体现现代化的教学观念。

为此，我园以幼儿生长课程的实践研究为切入口，架构促进幼儿发展的生长课程体系，以促进幼儿的全面发展。

（一）课程是“幼儿生长”的快乐路径

《指南》中指出：“幼儿的发展是一个整体。”我园以“致力于促进幼儿全面、和谐、自由、充分、富有个性的发展”为课程宗旨，着力培养健康向上的幸福儿童。我们的课程为幼儿提供充足的实践机会，让幼儿在不断地操作体验、互助合作中，不断生长。

（二）课程是“团队生长”的有效手段

在实施课程过程中，我们学会如何根据幼儿的兴趣选择适宜的课程，如何根据幼儿的能力水平制定相应的课程目标，如何根据课程特质进行主题评价，更好地收集活动资源，更好地发动家长的力量，更好地与团队互助合作等。

因此，课程实施提升了我们的能力，促进了我们专业化发展。

（三）课程是“园所生长”的文化载体

文化的落实需要环境的支撑，班级环境、公共环境等都应为园所文化服务。幼儿园的环境是“会说话”的环境，需要为园本课程服务。因此，完善的课程体系才能催生有意义的幼儿园环境，并最终落实幼儿园的“生长文化”。

二、课程核心概念和理念

（一）核心概念

我们将“游戏精神”与“自然生长”相连接，在开放、生动、平等、和谐的环境中，遵循幼儿的生长方式和规律，探索幼儿“生长课程”的游戏化策略和实践方式，让幼儿在适宜的环境中主动学习、自然生长，得到尊重、理解、关爱、激励，使每个幼儿的个性、品格等得到发展。

所谓游戏精神，就是一个人自主地创造和愉悦地体验生命的能力、生存的价值和生活的幸福的积极精神。我们视游戏为一种幼儿存在的模式，把游戏视为教育幼儿的一种方法，让幼儿在游戏当中得到启发。

生长的本意是指生物体在一定的生活条件下体积和重量逐渐增加，由小到大的过程。从教育者视角审视生长课程，从而发现每一位幼儿的兴趣爱好，构建幼儿喜欢的活动，实现每一位幼儿能力、智慧、体质、品格、人格、文化的生长。生长课程就是从幼儿自然天性出发，承认幼儿生长的潜能与个性，尊重幼儿生长的时间与速度；着重创设支持开放的生长环境，集结丰富适宜的材料资源，提供自主融合的活动与方法；培养有持续生长力的现代人。生长课程，是以关注生命的生长与美好为价值取向的教育。游戏精神视域下幼儿生长课程，以幼儿为研究对象，让幼儿在轻松愉快、丰富多彩的课程中，获得个性和能力的发展。

（二）核心理念

“尊重生命，自然生长” 是生长课程的核心理念，而“自然的、生长的、亲历的”是我园生长课程的三个关键词。

所谓“自然的”，指的是关注户外、关注动植物、关注生活。幼儿和自然亲密接触，在亲近和喜爱大自然中体会生命的跃动和惊喜；我们在遵循幼儿发展规律的前提下实施开放、动态的课程，运用自然界和生活中常见的材料，营造班级活动环境，提升各项活动的教育质量，运用师幼平等的对话和交流方式，引导幼儿参与体验，促进幼儿健康发展。

所谓“生长的”，指的是让我们的教学充满创造性、让幼儿有自主支配的时间和空间，以游戏的状态去学习和生活，去体验，去探险；我们和幼儿在双向互动中共同创造“生长”。课程在我们、幼儿、家长的共同推进中不断创造、丰富、完善，成为幼儿生命历程中的一段宝贵记录，同时实现园本课程的生长。

所谓“亲历的”，指的是让幼儿关注身边事，在亲历和体验中成长。“生活即课程”，生活中的一切都是课程的可能来源和教育因素。增加幼儿经验的结果不只包括知识，还包括体验中的精神成长。“亲历”是幼儿在对我们、同伴、材料、环境、清实等周围世界的主动作用下，进行有意义的建构。

三、课程实施

（一）课程实施途径

1.整体构建，逐步完善

“生长课程”的构建是一个整体推进的过程，课程的实践研究是在课程理念指导下，对课程目标、课程内容、课程实施和课程评价等方面进行开发与完善。我园生长课程根植于幼儿一日活动之中，通过调查、观察、反思、梳理，以主题活动、项目活动等多种课程形态有机结合，相互补充，在课程建构的情境中引导教师认同、融入、创新，保障园本课程的系统、均衡发展。

2.四园联动，长效推进

我园有四个园区，课程体系构建过程中，主要以中心园引领辐射，带动三个社区园建立七个子项目课程研究小组。中心园引领各项目组成员每学期确定阶段重点，诊断研究问题，整合各种资源，促进研究、学习，交流和经验积累。随着课程研究的进展，在沿着原定计划有序开展课程研究的同时，我们注意发现研究过程中出现的实际问题，及时调整研究内容和节奏，确保方向准确，基于实践，真实有效。一是一致性与个别化相结合。帮助各社区园认真反思、梳理本园资源、发展水平和需要，形成切合本园实际的子项目课程，使课程源于实际，归于实际，真正满足园所实际需要；二是自主性与灵活性相结合。鼓励各园所开展自主研究，避免“等”和“靠”，对于园所研究中好的做法及时给予鼓励并加以推广，增强园所研究的自信心；三是自主性与共享性相结合。随着课程研究的深入，园所之间逐渐形成了良性互动、资源共享的平台。园所在自主研究过程中遇到困惑时，会主动向其他姐妹园的个人和微信共享平台寻求支持和帮助，借助学习共同体带动园所生长课程建设的发展。

（二）课程组织形式

1.核心课程：基于生活化的主题线索系列活动，围绕生命与运动、探究与发现、表现与创作三个板块，涉及阳光运动、自然生活、球类游戏、环保教育、科学探究、音乐素养、美术游戏七个领域，适合集体或小组共同学习和发展的各种活动。

2.个别化课程：在班级各类区域活动、幼儿园工作坊和户外园地中，适合个人或和同伴自由学习与发展的各种游戏操作活动。

（三）课程实施要点

1.活动——让生长特色看得见

学苑活动：创设教学情境，引导幼儿主动探索、获得相应经验的教学活动。

游戏活动：师幼共同确立游戏主题、内容、角色、场地空间和材料，创设适宜的游戏环境，鼓励幼儿在游戏中发现问题，在和同伴的交流中自主解决问题，在充足的游戏时间里不断建构新经验。

生活活动：结合课程游戏化理念，深入研究一日活动时间的合理安排和自主化管理，将一日活动时间灵活化，为幼儿创设自由、自主、创造、愉悦的生活与学习氛围。

节日活动：结合幼儿园课程核心理念和中外传统节日，每学期确立一个与幼儿生活密切相关的活动主题。在活动中充分挖掘家长、社区资源，调动家长参与活动的热情，鼓励家长成为活动的组织者，成为课程建设中的重要一员。

社团活动：根据幼儿年龄特点、体能发展需求，打造生长特色社团，尝试用幼儿喜欢的方式鼓励幼儿根据自己的意愿选择社团活动。

2.记录——让幼儿生长看得见

我们重视记录幼儿真实表现的过程性评价，在日常生活中完成过程性资料的记录和收集。我们通过观察实录、拍照或录像、表格记录等方式呈现过程；幼儿通过活动回顾、绘画日记、表格记录等方式呈现过程；家长通过班级漂流本、育儿日记、表格记录等方式呈现过程。班级环境充分体现“生长”、体现 “过程”，呈现两个主题的内容。班级环境中的材料充分利用，材料的提供要能调动幼儿的参与性，同时，引导幼儿合理利用材料，养成节俭的习惯。

3.参与——让家长资源看得见

我们运用多种形式调动家长参与到课程建设中来，形成家园共育的良性互动，共同促进园本课程内容的丰富、结构的合理和质量的提升。园部每学期分年级组进行一次家长学校活动、召开家长会、家委会，成立家长护学岗、评选优秀家长、各班在开展主题活动时，轮流邀请家长志愿者参加活动。