中职生为何不关心自己的学号

吴维煊

最近，一段央视某访谈节目视频受到了多方关注，视频中主持人提问著名翻译家许渊冲：“您是西南联大第一届学生，您还记得当年您在西南联大的学号吗？”百岁老人许渊冲回答：“记得，A203。”紧接着，老先生又讲述了字母A 的含义。感动之余，笔者开始思考在教学中经常遇到的一个问题：很多中职生为什么记不住自己的学号？

日常教学中，很多教师在课堂提问时会采用随机叫学号的方式。但是，常常听到教师反映部分中职生不知道自己的学号、记不住自己的学号，还有部分中职生虽然知道自己的学号，却对学号不敏感，教师叫到自己的学号后，要经过十几秒才慢慢反应过来是在叫自己。

学号是学校为每位学生分配的一个编号，在日常教学与管理中被广泛应用，虽然其重要性不言而喻，但总有一些中职生记不住自己的学号。那么，问题出在哪呢？

一是少数学生对身在职业学校的自豪感不强，缺乏对学校的归属意识。在中职校，经常看到在教师督促学生学习时，学生会说“我要是能学习就不到这个学校来了”。在这部分学生的潜意识里，高中才是学习的地方，而中职校是学习困难学生因为不能读高中而做出的无奈选择，这里是“学困生”集中的场所，不是学习的地方。学生对学校缺乏自豪感、缺乏归属意识，自然也不会关心他（她）在学校的学籍学号等问题。

二是少数学生不重视学习，缺乏对学生身份的认同感。职业学校普遍存在少数整日浑浑噩噩、混日子的学生，他们对自己在中职校的学生身份缺乏基本认同，忽视学习，对学校里几乎所有事情都缺乏兴趣，更不会关心自己的学号。这样的学生虽然是少数，但带来的负面影响却很大。对此，中职校应将学风建设作为学校的头等大事，从课程设置、课程实施、见习实习、学业评价等多个环节入手，开发与中职生学习力相匹配的课程。如打破传统的分科教学模式，构建基于专业技能的课程体系，将专业教学与通识教育相融合，提高学生学习兴趣。

三是学生对自己所学专业没兴趣。由于学生义务教育阶段职业生涯规划的缺失，他们不知道自己对什么职业感兴趣，入读中职校时，就读的专业并非自己凭兴趣选择的，大多是中职校招生教师推荐或家长填报的。由于专业选择的被动性，真正开始学习时学生才发现专业课程设置与自己想象的不一样。当学生不认同自己所学专业时，就不会有基本的学习状态，更不会关心自己的学号。对此，中职校需在新生入学后及时对其开展专业认同教育，如组织新生附企业参观，让学生了解所学专业对地方经济发展做出的贡献；聘请优秀工匠及高技能人才担任辅导员，加强行业优秀人才与学生的交流互动，用榜样的力量增强学生的专业认同感。

四是部分中职校对学生要求过于宽松，导致学生对学校缺乏敬畏，自然对自己在学校的一切信息都不在乎。严格要求学生，灵活变通管理方式，才能让学生、学校、学生家庭及社会多方受益。一是变革学业评价方式，对于数学、英语等学生学习有困难的课程，应变革评价形式，用多元评价方式取代单一的闭卷考试；二是严抓课堂纪律要求，对于上课睡觉、不听讲等不良现象，教师不能以学生听不懂为由听之任之，要根据学生实际灵活调整教学内容及教学方式，尽最大努力让学生参与教学活动；三是严守教学质量底线，对于成绩不达标的学生应责令其延迟毕业或者不予毕业。

对学生而言，学号不仅仅是学校给学生的一个编号，也是学生身份的符号象征。因而，提高办学质量、提高管理质量，让学生热爱学校、敬畏学校，让学生在学校有归属感、幸福感，学生自然会关心学校，记住自己在学校的一切身份信息。除此之外，笔者认为，还要加强学号的使用频率。

首先，中职校要在制度层面加强对学籍及学号的管理，在新生入学后进行统一的学号编排，一人一号且三年不变，并将学生的学号作为学籍档案资料进行永久性保存。其次，班主任要将班级的学号编排尽快告知学生，并特别强调让每个学生记住自己的学号，并对班级其他学生的学号也要有基本的了解。再次，要加强对学号的使用，在使用中让学生牢牢记住自己及其他同学的学号。例如抽部分学生参加校内外活动时，用学号确定人选更显公平；用学号提问学生回答问题时，不会夹杂教师对学生印象中的个人情感；用学号将学生分组，更具随机性等。通过对学号的频繁使用，学生们对学号的重视程度会进一步提升。当学生牢记自己的学号后，由学号引发的在校三年的一系列记忆，自然会促进其对这所学校的感恩及认同意识。

学生不关心自己的学号，看似一件小事，实则不然。不知道或记不住自己的学号，往小里说是对细节的忽视，往大里说是对班级或学校归属感及认同感的漠视。因而，让学生像熟悉自己的名字一样熟悉学号，能够在若干年后还清晰地记得自己的学号，是中职校在教学与管理中应重点关注的一件事。