小学英语核心素养导向的课堂互动教学实践研究

□天津市滨海新区汉沽桃园小学 张如意

课堂的互动，是师生在快乐的互动中实现教与学的共振。下文从教师营建和谐互动的师生关系、采用多种教学活动体验课堂互动的趣味性、保持课堂互动的多样化、注重互动的多元化以上四方面深入研究，促进学生核心素养的形成和综合语言运用能力的提升。

一、以核心素养为导向，营建和谐互动的师生关系

教师要提升亲和度，使师生在课堂中相互依存，相互促进，加深师生互动。

（一）教师转变角色，实现双向互动

教师与学生在传统的英语课堂中不能及时沟通、交换信息、表达情感。教师转变为学生平等对话交流的伙伴、学生游戏角色中的玩伴，既有利于激发教师对教学的积极性、创造性和探讨性，又有利于激发学生对课堂的渴望，符合以核心素养为导向的英语课堂。

（二）学生受到尊重，营建和谐关系

学生的想法在互相尊重平等的课堂气氛中被倾听、认可，学生在课堂上热情高涨，利于实现课堂深度互动。教师在生活方面关爱学生是一种充满爱的尊重。教师应建立以爱为基础的新型师生关系，亲密无间的师生关系在课堂上自然地流露，能够有效增加师生在课堂上的互动。

二、以核心素养为导向，体验课堂互动的趣味性

教师要以核心素养为导向结合教学内容，科学运用各种教学方法，引导英语课堂深度互动。

（一）趣味情景，互动体验

英语课堂教学与生活有着密切联系。教师要有目的地在课堂中建立贴近真实的情景，让学生置身其中，激发学生产生积极情感，引起学生的态度体验，将学生已学旧知与新知相结合，从而自然地输出相关话题的英语语言，提高核心素养，实现课堂互动。在三年级上册第31 课中，教师创设快餐店就餐的情景。表演中，扮演顾客的学生在点餐时自然地表达喜好“I like hot dogs.”扮演服务员的教师引导其他学生“How about you? Do you like hamburgers? They're yummy.”在结账时，提示学生“Here's the money.”课堂情境联系实际生活，学生在表演中表达了符合情境的真实意愿，提高了语言输出和学习能力，为师生的互动搭建了平台。

（二）深度提问，互动启思

学生思维能力的发展，启于问题。课堂中，学生在解决问题的过程中锻炼思维能力和探究问题的能力，并充分参与课堂，加强课堂互动。在四年级下册第33课中，教师设计环环相扣的问题，展示海豹的影子提问“What’s that in English?”再给予提示“Where is it?Does it live in the sea?”学生回答“It’s a seal.”，教师展示海豹的图片并引导“Look.It’s a seal.Seals are our friends.We should love them.”学生在思考中锻炼了思维能力，话题引导学生要爱护动物，强化学生的文化品质，提高学生的语言表达能力，加深师生课堂的互动。

（三）故事为线，互动入境

英语课堂将故事与新授知识相结合，用故事的趣味性吸引学生主动思考，培养核心素养。故事应为学生熟悉的或贴近学生生活的，内容应生动有趣、简单又有拓展性。在学生主动探究的同时培养学生核心素养，实现课堂互动。在五年级下册第16 课中，教师将文本改编后以灰姑娘的一天为主线展开有效的学习，提问“What does Cinderella do in the all day?”有的学生能说出短语“do the housework、read in bed...”有的学生能完整回答“She does the housework...”教师根据不同层次学生进行提示，在学习相关短语后，教师引导学生给灰姑娘提出建议“You should go to bed early. You shouldn't read in bed.”改编后的文本内容利于师生互动，提高学生英语输出量，实现高效的课堂互动。

三、以核心素养为导向，保持课堂互动的多样化

多样化的英语课堂互动，有师生互动、合作交流、角色扮演。课堂中，教师设计以学生为主角的活动，学生运用自主探究的方式，主动参与。

（一）小组合作，团队共进

课堂中小组合作，有利于学生之间交流想法，培养学生自信心，从多方面提升学生的学习能力，提升核心素养。在合作的过程中生生互动，教师加以指导，实现有深度的互动。如在六年级上册16课中，学习各种形状的蛋糕及其他食物。教师设计小组合作活动，小组成员以调查表的形式介绍自己的蛋糕形状及种类，以及各种糖果、冰激凌、水果派、果冻、饼干等等。在学生合作调查中应注重培养核心素养，提升语言能力。

（二）角色扮演，凝聚核心

英语课堂学生的角色扮演，能加深学生对文本内容的理解，培养学生自主探究的能力，提高综合语言运用能力。在五年级上册第10课中，教师布置任务小组合作以购买玩具为话题创编对话，小组成员确定角色后开始创编对话，最后评比出最丰富的玩具商店、最佳售货员、最文明顾客。对话的创编及表演是生生互动的有意义的活动。教师给予提示，引导学生输出更多语言，提升语言能力，提高核心素养，加深生生之间的互动。

四、以核心素养为导向，注重课堂互动的多元化

在英语课堂中，学生与多媒体的互动、线上线下双线互动的形式能更大力度地调动学生的积极性，提高学生课堂参与度，实现教学与核心素养相结合，有利于教师更好地教学。

（一）与多媒体交互深度互动

在三年级上册13 课中，教师利用多媒体，展示动画人物匹诺曹并播放音频“Look at my nose.”教师回应“Oh it's small.Please come here and touch his nose.”引导学生摸摸匹诺曹的鼻子，此时屏幕上匹诺曹的鼻子突然变大，教师带领情绪高涨的学生一起说“Wow！It's big！”并进行品德教育“We should be honest.”培养学生文化品质，加深课堂互动的深度。

（二）线上线下的互动提升高度

英语课堂应该注重以课下的线上互动促进课上的线下互动，提高课堂高度。讲到一般现在进行时，教师给学生布置线上作业，发布微课让学生提前预习其意义、结构及标志性单词、短语并完成预习单。在课堂练习环节，教师根据预习单进行提问。学生在线上活动的基础上不同程度地掌握了相关知识，有效地实现线下互动。英语课堂注重核心素养的培养，课堂的互动也要以核心素养为导向。学生能够在课堂的互动中培养语言运用能力，理解他人，自然流利地表达自己的想法；能够在课堂互动学习中，拓宽自己的学习渠道，探索适合自己的学习策略；能够在课堂互动中更多地了解中西方的文化差异，提升文化品质；能够在课堂互动中提高自己的逻辑性、创造性和批判性，形成正确的自我认知。以核心素养为导向的课堂互动是以学生为中心的课堂。在课堂互动形式及效果上需要教师不断探索与积累，从而为学生的核心素养的形成提供更为科学的路径。