农村初中化学实验教学中实施探究教学模式的研究

□甘肃省岷县中寨镇初级中学 包晓斌

化学学科具有较高的实践性，但是在农村地区具体开展初中化学教学时，教育人员普遍选择应用传统实验模式，在课堂上向学生演示相关实验，无法组织学生开展探究实验活动，因此对学生学习思维的发散造成一定程度的限制。为了让广大化学教师对其课堂教学活动具有更为明确的认知，特此展开本次研究。

一、强化学生学习兴趣

在初中阶段开展化学课堂教学活动时，如果想要有效提升课堂探究效果，教师需要对探究性实验过程进行深入分析，然后引导学生科学开展探究活动，帮助学生有效拓展他们的化学思维，确保学生能够更为积极地参与课堂实验，通过实验操作合理内化课堂知识，确保能够实现化学实验效率的有效提升。例如在引导学生开展金属铝燃烧的课堂实验时，教育人员需要科学设置开放性问题，引导学生进行深入思考，使其在化学学习过程中感受到学习的乐趣。通常情况下，化学物质燃烧会有大量的热能产生，在此过程中，燃烧不同的物体所产生物质的气体，颜色和形态具有很大程度的差异性。在学生对铝具有明确认识之后，教师必须引导学生动手实践，进行相关实验。最后，教师要引导学生基于课程学习目标,对其实验用料进行全面搜集，并以此为基础，科学设计实验过程。探究性学习的有效落实，能够使学生迅速找到答案，进而有效提升课堂教学效率，确保学生对相关知识点具有更为明确的认识。

二、整合相关教育资源

首先，在具体开展教育教学活动时，为了确保有序开展探究实验教学，学校需要针对实验教学科学设置管理机构，明确课堂管理目标；同时，学校还需要合理安排一些专职实验员，对实验室进行更为高效的管理和建设；在具体开展教育教学活动之前，实验员必须做好准备工作，和教育人员进行有效配合，确保能够对学生实验进行更为科学的指导，进而实现实验教学质量的有效提升。其次，化学教师还需要科学应用互联网设备和远程教育资源，对优秀课件和教案进行科学地借鉴与学习，确保能够针对当地学生的具体情况，科学制定教学方案，使其进一步满足农村地区学生的发展需求。最后，教育主管部门需要针对当地教师具体情况，选择具有一定精力和能力的教师，定时开展教研活动，同时向教研室详细汇报实验过程中遇到的各项问题及其解决策略，并对其进行有效整合，然后向全县教师发放，确保能够针对当地特色，科学制定探究实验内容，有效提升教师教学能力，进而确保当地具有更高的试验水平。

三、合理创设教学情境

首先教师需要在教学过程中进行实验问题情境的合理创设，在引导学生进行科学探究中，提出问题是极其重要的一个环节，教育人员需要对其加强重视。通常情况下，实验探究具体是指针对一个问题开展教学活动，基于此，教育人员必须明确提出在实验操作过程中需要解决的具体问题，以此为基础，确保实验探究具有更高的针对性和目的性。教师在教学中进行实验问题情境的合理设置，可以使学生对相关问题产生较高的兴趣，从而实现学生探究欲望的有效提升，提高课堂效率。其次，教师需要进行真实实验情境的合理创设。在我国现阶段开展化学课程教学，教育人员必须确保引导学生将理论结合实践，确保课堂内容可以和学生现实生活紧密联系。在此过程中，确保学生可以在具体情境内进行化学学习，快速解决化学问题。在具体开展教学活动过程中，教育人员需要确保实验情境的真实性和应用性，这种方式的合理应用，能够使学生进一步明确在现代社会发展过程中化学的重要价值。

四、优化化学实验内容

在现代农村地区建设过程中，化学实验改革得到了较为广泛的应用。通常情况下，化学教材内存在大量实验内容，针对农村地区客观条件，以及核心课标的具体要求，教育人员需要对其实验教学方法进行科学的改变，合理创新实验内容，使其更高程度地满足农村地区教育事业发展需求。通过进行实验教学引导，确保学生能够进一步掌握相关理论知识，实现学生实验技能的有效提升。虽然在我国农村地区，实验设备具有一定的局限性，同时实验条件也较为落后。但是农村地区自然资源丰富，在一定程度上也为化学实验的有效开展创造了良好的条件。教育人员可以对其实验进行科学的改进，合理优化实验材料，通过科学开展本土化实验，确保学生具有更大的参与热情，进而对学生动手操作能力和创新意识进行科学培养。例如在进行“氨分子扩散”的相关内容教学时，教师可以选择在农村地区能够较容易得到的细铁丝开展实验：将铁丝插入橡皮胶塞，然后将其设置在玻璃板上，使用脱脂棉进行酚酞试液蘸取，在铁丝另一端插入脱脂棉，随后利用大烧杯将细铁丝和内部具有浓氨水的烧杯扣住，并放置一段时间，待脱脂棉逐渐显示红色。该现象的出现能够有效激发学生的求知欲望和学习兴趣，基于教育人员的引导，学生能够更为积极主动地参与实验活动，科学简化实验的操作过程，有效巩固学生对实验中所呈现的化学知识的学习效果。

五、科学实施分组实验

在进行探究实验活动时，教育人员还可以对学生进行科学分组，引导学生以小组为单位开展实验操作，确保学生能够自主完成相关实验，获得实验结果。与此同时，教师还可以引导学生在班级内分享实践经验，对其实验结果进行综合讨论，确保他们能够更为高效地完成学习目标。教师在具体开展探究性实验，保障学生主体地位的同时，还需要对其进行科学引导和严格监督，保障学生实验效果。在此过程中，教师首先需要引导学生完成课前预习，准备实验过程所需的材料和设备，对其实验过程进行科学设计，然后有效落实小组分工，确保每个同学都可以积极参与实验操作。其次，在学生具体开展实验过程中，如果遇到困难，教师需要及时为学生提供帮助，确保实验过程具有更高的安全性和有序性。最后学生以小组为单位提交实验结果，综合探讨学生实验感受。例如在进行新型铁丝燃烧的实验时，由于实验过程较为简单，实验材料也较为常见，可以有效满足农村地区的教学需求，教育人员在此过程中亲身引导学生进行实验操作，便使其在实践中感受到更高的成就感，激发他们积极主动地参与实验学习。

六、提升教师专业素质

在具体实施探究实验时，教育人员专业素质对其教学效果有着决定性影响。教师在开展具体教学活动时，需要针对实验要求和实验目的，科学设置探究问题，引导学生针对实验内容进行合理猜想，同时还需要帮助学生搜集相关资料，科学设计实验方案，准备相关试剂和仪器，并对实验装置进行正确组装，合理优化实验操作。基于此，当地教育部门需要定期组织教师参与进修，确保教师具有更高的专业素质。与此同时，当地教育部门还需要针对实验教学科学制定相关规章制度，合理优化教学评价流程，确保能够和谐转变教师的教学观念，同时，不同学校之间还需要进行教学资源共享，确保能够有效提升化学课堂效率。

七、结语

总而言之，在农村初中开展化学实验教学时，通过强化学生学习兴趣，整合相关教育资源，合理创设教学情境，优化化学实验内容，科学实施分组实验，提升教师专业素质能够确保有效落实探究性教学，引导学生对其相关内容进行更为深刻的研究，实现学生化学素养的全面提升。