基于高中学生核心素养发展的本真课堂实验研究

□甘肃省张掖市山丹县第一中学 董永才

本真课堂的核心自然就是本真。事实上，本真课堂是反对唯模式化，不拘泥于教材的教学方式，其能够充分地展示出学生和教师的内在生命活力，可以在滋养学生生命活力的同时，以学生的核心素养为前提，以学生的终身发展为着手点，让学生回到学习的自然本真状态，从而对学生认知的本质规律进行揭示的新型课堂模式。如今素质教育环境要求教师能够以学生的成长为依据，在对教学过程中不合理的行为和思维方式进行改变后，通过对学生生命独特性、自主性的尊重和理解，对求真、向善、崇美的高素质学生进行培养，让学生能够在生态学习中、自己潜能的释放中、智慧的激扬中，追求教育，实现自身价值，从而促进人和社会的和谐发展。

一、高中学生的核心素养

素养，是每位学生成长之路的本源和根基。因此，在学生学习能力水平的培养中，教师也应该培养学生的核心素养；应该通过个性化教学课堂的设计，来激发出学生的个人潜能；应该在落实对学生核心素养的培养下，实现本真课堂。而学生核心素养的培养，离不开教师自身素养的提高和学生本身的生活实践。首先是教师自身素养的提高。于学生而言，教师是成长之路的引领者，也是思想意识的启发者。教师需要明确自身的责任；需要在日常的课堂教学中，利用自己的教学方式和思想观念，对正确的世界观、人生观和价值观进行讲解和建立；需要利用课堂教学指导学生积极参与各种教学活动；需要让学生通过各种教学研究提高自己的综合能力。其次就是学生自己的生活实践。事实上，无论是教师还是学生，都需要对学生本身的生活实践给予充足的重视。正所谓“实践出真知”，真知需要有实践的支撑。在各阶段的学习中，学生都需要文化知识学习和社会实践练习。在学习阶段，学生需要通过教师对知识的深入讲解和分析，对新知识进行学习和了解；而在实践练习阶段，学生则需要通过实际的生活实践来对所学的知识进行反复验证。通常来说，学生在课堂中的知识学习是其展开社会实践练习的基础，学生在社会中的实践练习是学生对课堂中知识学习的验证和巩固。学生在社会实践中可以深化所学的文化知识，可以在知识的吸收中探索知识。因此，教师需要在日常的自我学习、自我提高的过程中，重视自己素养的提升，对学生的生活实践给予充足的重视，促进学生核心素养的形成和提升。

二、基于高中学生核心素养发展下的本真课堂

（一）自主学习，产生问题

在基于高中学生核心素养发展下的本真课堂中，教师首先需要让学生对知识进行自主学习，并通过自主学习产生问题。自主学习并非放羊式的学习，而是需要在对学习目标进行明确后，以目标为指引进行学习。自主学习要求每位学生都善于倾听和思辨，通过倾听和思辨对自己的见解、意见和主张进行表达。自主学习需要教师“学会放手”，向学生传授良好的自主学习方式和技巧。如教师传授学生制定学习目标的方式、管理时间进度的方式、筛选所学内容材料的方式、甄别评价标准的方式以及调控效果反馈的方式等。在本真课堂下的自主学习，需要学生进行独学、对学和群学。在这当中，教师要带领学生主动质疑，提出问题，通过问题开展自主学习，领悟知识内涵。其次，在本真课堂教学中，教师可以运用情境教学法，加强学生对知识的探索能力。教师需要在学生自主学习之后、正式的课堂知识讲解之前，对教学情境进行创设；通过教学情境对知识进行导入，通过情境对学生的思想情感进行激发；利用情境来引发学生的探究欲。教师可以在教学之前，利用多媒体对与知识相关的视频内容或者动态课件进行播放，通过课件和视频内容让学生对知识进行初步的认识和探究。

（二）小组合作，搭配练习

在高中学生核心素养的发展下，教师应该在本真课堂的设置中，指导学生进行小组合作探究，应该让学生在合作探究中对问题进行思考和解决。在新课程的改革背景下，提出了要对学生的合作能力和团结意识进行培养的要求。正是因此要求，教师才需要应用起小组合作学习方式。然而，尽管大多数学生并不陌生小组合作学习的形式，他们都能够自主进行小组合作学习，但合作成效依然不显著，大多数情况下都只是有了“合”的形式，而没有“和”的效率。而在本真课堂下的合作学习，却强调教师要在有深度的问题引领下，传授学生正确的合作学习的方式。引导学生在小组合作学习中，进行分工，明确合作的意义和作用；在角色的定期轮换中，引导学生对他人的意见和观点进行聆听。发言人则需要梳理将组内不同成员的见解进行归纳，并在取出发言中的精华部分后，代表小组，汇报自己小组的意见和方式。而教师则需要在了解了不同小组的学习意见后，引领学生探索真知。教师要帮助学生夯实基础知识，精讲知识，指导学生在小组合作中搭配练习习题。通过知识点的精讲和学生小组之间的习题搭配训练，来增强学生对知识点的学习和理解，提高学生的知识记忆能力和掌握能力。

（三）释疑解惑，前移后续

正所谓“授人以鱼不如授人以渔”。在学生核心素养发展下的本真课堂设计中，自然是离不开对方式的传授，对问题的解答。在这样的情况下，高中教师就需要在本真课堂的设置中，开展“释疑解惑、总结方法”环节。所谓的释疑解惑，就是教师在质疑问难后，指导学生对知识进行自主学习和小组合作学习。而教师则需要教会学生利用所学到的学习方式，在对问题的解决方式、步骤和思路进行梳理和提炼后，对与当时的问题相类似的问题进行解决。让学生在分析解决问题的过程中，对问题背后的解决方式进行总结归纳，对其中的精髓进行领悟。针对此，在高中阶段的教学中，教师应该以学生核心素养的发展为基础，将释疑解惑、总结方法环节融入本真课堂设置中，以此来增强学生对知识的理解和掌握，提升学生的核心素养。

除此之外，在《论语·述而》中，有这样一句话“举一隅不以三隅反，则不复也”。本真课堂强调的是，教师在教学中要有“长程视野”，要在对学生对就知识的巩固情况进行关注时，也对他们后续对知识的迁移给予充分的重视。因此在设置基于学生核心素养发展下的本真课堂时，教师要以引导学生为目的，督促学生将书本世界中的知识学以致用，以此达到书本世界到生活世界的迁移。在迁移应用中，教师需要对问题的解决方式和结构进行熟练掌握，需要让学生自能学习。教师还要引导学生在巩固所学知识后，通过对相应知识点的结合，认真完成课后任务。教师需要通过对学生的引导，通过学生对知识的了解，对任务环节进行布置；需要在了解了学生的思维能力后，让学生自己对所学知识进行总结概括，分析归类。教师通过这样的教学方法，对学生的思维进行启发，促进学生核心素养的形成。

三、结语

总而言之，在本真课堂的探索道路上，教师应该对传统固有的教学思路进行打破，在教学方式的革新中形成校本化经验。教师还应以学生核心素养的培养和发展为出发点，在积极引导学生的同时，引导学生对知识进行探索，对“真我”进行发现，在知识的应用中达到“真行”。如此方能在本真课堂作用的发挥中，加强新时代下社会对学生核心素养的认同以及认可。