以人为本理念下小学班主任对“学困生”的转化

□甘肃省肃南裕固族自治县康乐明德学校 胡燕琴 乔红军

一、小学“学困生”产生的原因

（一）学生自身因素

小学生具有爱玩的特性，在日常学习过程中，难免会表现出来，并不能够将注意力全部放在学习中，加之在先前幼儿游戏式学习模式的影响下，突然被要求规规矩矩地上课，他们将由于一时难以适应，产生抵触的心理，此时便容易进入到“学困生”的队伍中。“学困生”的表现为缺乏自信、过于自卑、对学习不在意没有上进心、对学习抱有消极的态度、不愿意与教师和同学沟通等。这些表现，都会对学生的身心健康发展产生不利影响。

（二）家庭因素

家庭因素是导致“学困生”形成的重要原因。大量的实践证明，家长对孩子成长的影响是特别大的，许多家长都对自己的孩子抱有“望子成龙，望女成凤”的想法。这样的想法固然没有错，但是家长在引导方式上，往往会存在一些过激行为，如过分溺爱、极端打骂等，这些行为都对孩子的成长和进步造成不利的影响。许多“学困生”便是在这样的极端环境下成长，由于家庭未能发挥良好的引导作用，反而使得孩子在内心和学习上产生逆反心理，以至于无法达到理想的教育效果，甚至形成恶性循环。

（三）学校因素

学校因素主要表现在“学困生”往往在班级中并不能得到教师和学生的平等对待。即便现代教育理念要求教师和班主任都应对所有的学生一视同仁，但是实际情况却是，教师并不能够时时刻刻对“学困生”进行跟踪干预。而小学生之间的沟通交流又在无时无刻地发生，小学生对于“学困生”的嘲笑、歧视、排挤等不良行为也可能在不断发生，这些行为都会对“学困生”的内心产生负面影响，进而影响其进步。

（四）社会因素

小学生由于年龄较小，判断力、自制力和抵抗力不足，因此在外界环境日益复杂的情况下，非常容易受其影响。尤其是在社会快速发展的背景下，各式各样的玩具、游戏设备、电影电视等不断出现，它们都在吸引着学生的注意力，使得他们不能将注意力放在学习中，这也是许多学生成绩下降的重要原因。

二、以生为本理念下小学“学困生”有效转化的策略

（一）尊重学困生的个体差异

在学习生活中，班主任是学生日常接触最多的人。小学班主任应在教学过程中贯穿落实现代教育理念，坚持以人为本的教育理念，端正自己的态度，平等地对待包括学困生在内的每一个学生。如果把班级比作一个大家庭，那么班主任就是这个大家庭的家长，班主任应将学生当作自己的孩子，并做到一视同仁，尤其是对待“学困生”，千万不要歧视他们、挖苦他们，他们需要教师付出更多的爱和帮助，即便他们与别人有差距，但这样的差距只是暂时的、相对的，著名的发明家爱迪生小时候不也是一个“学困生”吗？小学生还正处于发育的高峰阶段，具有较强的可塑性，正所谓“没有教不会的学生，只有不会教的教师”。因此，小学班主任应尊重学生的个性，宽容地对待每个学生，尤其是要尊重学困生的个体差异，给予学困生更多的关心和帮助，加强与学生之间的交流，以恰当的方式引导“学困生”有效转化。

（二）给予学困生关爱和帮助

大部分“学困生”在生活或心理上都存在难以克服的困难，尤其是在进入小学后，会因为环境方面的影响，使得他们对学习失去信心和动力，若不能及时引导，势必会对他们的学习和成长造成不利影响。因此，在小学班主任工作中，应加强对“学困生”的关注，针对那些在学习或生活上表现出困难的学生，应及时给予关爱和帮助，以循循善诱的方式，帮助他们解决学习或生活上的困难，从而促使他们进步。例如，某班级中一名学生从小缺乏母爱，自小和生病的爸爸和奶奶相依为命，家庭条件非常困难，导致他日常并不喜欢说话，对于班级中组织的课内外活动也不积极参与，且拒绝做作业。班主任在调查和分析后，了解到这名学生为什么这样做的原因，并对其在生活上、学习上和心理上采取了循循善诱的方法进行引导。首先，班主任转变了以往对这名学生批评的方式，并告诉他“成绩不是最重要的，不要放弃自己，每天听听课，且无论作业完成的如何，只要开始做，一定就会取得进步”。班主任在与学生的爸爸和奶奶沟通商量后，决定一起配合，以促进这名学生的进步。在班主任的持续帮助下，该学生变得主动愿意交流，且在教师的赞美下，该学生作业做得越来越好，学习也取得了明显的进步。

通过该案例可看出，对于班级中的“学困生”，班主任应及时了解他们的实际情况，分析他们在学习、生活和心理上表现困难的原因，且不能以批评的方式对待他们，而是要以鼓励为主，给予他们更多的关爱和帮助，徐徐图之，从而促使“学困生”有效转化。

（三）积极调动多方力量

在小学班级管理中，仅靠班主任一人之力是难以做好班级管理工作的，加之促进“学困生”的转化是需要一个长期坚持的过程，需要多方力量的支持。因此，小学班主任要善于调动任课教师、同学集体、家庭力量，以此更高效地完成“学困生”转化工作。比如，可以充分发挥班干部带头、帮扶作用，以此促使“学困生”转化。班主任可通过班干部了解和掌握学困生的实际情况，然后根据学困生在知识基础、能力、行为习惯等方面表现的差异，制定帮扶目标和计划，如让学习成绩和表现优秀的班干部与学困生坐在一起，进行“师徒结对”，以“师傅”带“徒弟”的形式，让“师傅”对“徒弟”进行知识巩固、查漏补缺、复习指导等工作，并分享学习方法。随着学困生学习成绩的不断提升，其将初步感受到成功的体验，有利于增强学困生的自信心和学习热情，进而实现转化学困生的目标。

（四）以兴趣为切入点提升学困生的学习动力

许多“学困生”在日常学习生活中会表现出不自信、学习困难等特点，此时需要班主任善于观察，并以兴趣为切入点，通过有效的方式，激发学困生的学习兴趣和热情，提升其学习动力。想必有了学习动力，学生的进步也指日可待。例如，某班级的一名“学困生”，班主任在家访后，了解到他喜欢在墙壁上画各种各样的画，但是并没有上过任何画画兴趣班，都是平时在电视上一些画画节目和有图片书籍上学习而来，可见这名学生喜欢观察。在了解这名学生的情况后，班主任以该学生喜欢画画的特点，在每次上课时需要画图案辅助教学时，都会邀请该学生执笔，在同学们惊叹该同学的画画才能后，他慢慢拾起了学习的信心，并且对学习产生兴趣，在一次考试中，该学生取得了较大的进步。

通过上述案例可看出，对待班级中的“学困生”，班主任应在充分掌握其实际情况的基础上，以兴趣为切入点，借助一切手段来激发他们内在的学习动力，激发他们的学习兴趣，而不是被动地推着他们前进。

总之，现代教育理念倡导“以生为本”的核心理念，在小学班主任工作中，应全面关注学生，认真对待每一个学生，做到一视同仁，尤其是对待“学困生”，要在尊重学生个体差异的基础上，给予“学困生”更多的关爱和帮助，并充分调动各方力量，以兴趣为切入点，激发他们的内在学习动力，从而实现转化“学困生”的目标。