小学英语教学中模块整体设计的运用

福建省三明市三元区东霞小学 邓丽媚

近年来，小学英语教学要求不断提升，为帮助小学生构建完整的知识架构，锻炼小学生英语语言运用技能，势必要进行模块整体设计。具体来说，基于英语教材整体模块加强语音、词语、句法等知识点的联系，带领学生深度学习，有利于循序渐进地培养学生英语核心素养。客观分析小学英语教学中模块整体设计的运用方法，具有必要性和迫切性。

一、模块整体设计基本概念

所谓模块整体设计，指的是参照教材编排体系，从全局角度出发，精心设计教材各单元的教学内容，并注重单元教学知识点间的联系，为教学实践提供正向指导的设计方案。在模块整体设计环节，教师应适当安排课时，并配备合理的教学形式，确保模块整体设计成效最大化。

二、小学英语教学中模块整体设计的策略

（一）分析教材，细化单元目标

教师要想优化模块整体设计效果，应将关注点放在英语教材上，深度挖掘教材文本的语言知识、语言技能。同时，细致解读课程标准，深刻领悟整体语言教学法的理论内容，将各单元教学目标有序串联，真正实现知识重构，为知识整合输出做准备。在教材文本输入环节，教师要做好把关工作，准确提炼文本，发挥文本的模范作用，使学生体验有意义的学习之旅，让学生在获取、运用文本信息的过程中学会思考，进而锻炼学生英语阅读理解能力，提升学生语言输出技能。从另一个角度来看，英语教材为教学实践提供资源，教材整合阶段需要教师运用联系观点，加强整体单元与个体单元间的联系，使其具有独立性和统一性，最终细化教学目标。

例如，外研版小学英语三年级上册教材教学设计环节，Module 1 Unit 1 I'm Sam、Unit 2 How are you?及Module 2 Unit 1 I'm Ms Smart、Unit 2 What's your name?的阅读内容以场景对话为主，单从教材来看，对话内容生涩，并且逻辑不够紧密。英语教师在进行语篇输入时，应以模块整体设计思路为指导，适当调整对话结构的逻辑性，从而丰富语篇对话内容。在这一过程中结合课时设计要求，凸显教学重点、教学难点，将零散知识点有序编排、整合输出，最后在合适的语境中体现。这既能激发学生的学习欲望，调动英语学习内驱力，又能通过单元目标的逐一实现提高英语教学效率，最终使小学生能够在理解的基础上掌握英语知识，完善自身的英语知识体系。

（二）加强联系，有序循环

由艾宾浩斯记忆遗忘曲线可知，人们对于学习到的知识，在一段时间后会有不同程度的遗忘，为加深学生对所学英语知识的印象，教师应通过模块整体设计有机关联知识点，增加内容重现频次，加深内容学习深度，从而降低遗忘率，实现巩固旧知、获取新知的教学目的。一般来说，第一课时为词汇教学，第二课时、第三课时为听说教学，第四课时为综合运用，第五课时为课外输入。在听说课教学设计环节，英语教师重现第一课时内容，通过词汇运用来巩固词汇知识，从而夯实语言基础。当输入课外语言知识时，以往四个课时的知识点会再次得到深化，为新知识引入提供语言支撑，真正拓宽英语教学广度，加深英语学习深度。课时内容一体化联系、有序化循环，使模块整体设计的融合性、延展性得到全面显现。

（三）目标导向，拓宽思路

模块整体设计的过程中，应加强目标引领，从而激发英语课堂教学活力，成功打造高效课堂。教学目标确定后，教学活动能够有方向、有计划地开展，同时，模块整体设计思路逐渐拓宽，课堂教学能够在多维目标导向下顺利完成课时教学任务。

首先，确定课时内容。模块整体设计环节，落实各单元划分任务，确定单元教学主题，并细化教学目标，同时探索单元教学、课时教学间的联系。设计单课教学内容时，既要保证特色，又要与单元主题相结合，为整体单元教学奠定基础。对于学生来说，要能够合理确定学习话题，结合模块整体设计内容适当调整学习计划，并进一步划分学习目标。从中能够看出，确保模块整体设计有效性后，英语教材知识点直观呈现，师生能够根据课时内容针对性开展教与学，从而加强知识点间的联系以及单元间的联系，使课时教与学效率与质量大幅提高。

其次，落实课时目标。课时目标以单元目标分解为前提，围绕某一目标或某一要求来设计教学目标，能使英语课堂教学工作更具有指向性，将模块整体教学设计落实到细节，为课堂教学效果优化做足充分准备。单元课时划分后，应有侧重地制定课时目标，单个课时之间互相影响、互相递进。当课时目标全部达成，单元目标也随之实现，反映出模块整体设计的合理性和可行性。

再次，加强课时衔接。英语教师应抓住课时之间联系的关键点，通过完成分课时教学任务来优化整体单元教学效果。课时教学实践中，教师应树立全局意识，做到统筹兼顾，既要完成高质量课时教学任务，又要将其还原到整体单元，为单元间联系提供契机。课时衔接式教学能够达到知识贯通、知识灵活运用的效果，进而满足小学生融会贯通的学习需求。

最后，课后及时巩固。完成教材文本知识学习后，教师布置课后作业，根据学生作业完成情况掌握学生对已学知识的消化效果，并借此机会锻炼学生实践能力，以此达到学以致用的教学目的。具体来说，基于模块整体教学设计进行课后延续，教师布置口语交际类作业，如三年级学生借助网络化学习平台与外教沟通，从自我介绍开始，如姓名（Module 2 Unit 2 What's your name?）、年龄（Module 6 Unit 2 How old are you?）、职业（Module 9 Unit 2 He's a doctor），学生以提问、回答等方式巩固词汇、语法、句型等知识，并锻炼学生英语听力、英语运用能力，从而拓展学生英语思维，培养学生英语核心素养。

（四）动态创新教学方法

英语课堂上运用模块整体设计，一定要凸显学生的中心地位，确保学生的英语语言运用能力显著提高，真正优化模块整体设计效果。课堂教学中，英语教师可运用整—分—整的教学方法，面向全体学生，注重单元间、课时间的协同效用，使英语课堂教学任务又好又快地完成。例如，外研版小学英语三年级上册Module 6 Unit 1 Happy birthday运用模块整体设计时，教师借助整—分—整教学法重构教学内容。首先，教师带领学生掌握happy、present、cake等单词，以及表示生日快乐的祝福happy birthday。其次，让学生掌握“Here is your...”句型。接下来，向学生介绍西方文化。最后，运用核心词汇、句型来锻炼学生的听说读写能力，激发学生对英语语言学习的热情。

除了运用这一教学方法外，英语教师还可以运用情境创设法，结合模块教学目标、教学内容进行知识温习，真正将单词教学、对话练习、复习巩固相结合，让学生在理解的基础上灵活运用英语语言。例如，在小组分角色朗读情境中，教师以某位学生过生日为例，让其他学生依次站到讲台前为其祝贺，并送上生日礼物，由教师代为感谢，形成良性互动模式，最后师生模仿“Listen and sing”环节一起唱生日歌。进行单元模块衔接时，教师可以将其与Module 7 Unit 1 What's this?及Module 7 Unit 2 What's that?等知识点衔接，让学生简单介绍各自的礼物，从而练习句型、巩固单词。情境教学法与模块整体设计相结合，能够营造良好的课堂氛围，从而调动师生教与学的积极性。不仅如此，英语教师还可以视情况应用游戏教学法、竞赛教学法等，真正打造欢愉的课堂，锻炼学生的英语运用能力，使模块整体教学设计效果与预期要求相符。

综上所述，小学英语教学改革工作逐步深入，为进一步凸显改革成效，英语教师可将模块整体设计用于英语教学环节，确保英语教材分析、知识点联系、目标导向、教学方法创新等工作具体落实。这既能丰富教师模块整体设计经验，又能培养小学生英语核心素养，锻炼学生英语综合能力，使小学阶段英语教学设计水平循序式提高。