任务驱动式教学模式——高职学生职业能力提升探讨

河北政法职业学院 庞敏英

培养学生良好的职业能力是高职教育的重中之重，沟通交流、与人合作、数字应用、信息处理、自我学习、解决问题、创新思维等，都是高职学生必备的职业能力。高职学生仅仅依靠某一门课程的学习，很难形成良好的职业能力。为了有效培养高职学生的职业能力，教师必须将其与各学科教学有机融合。

任务驱动式教学模式，是指以一系列的教学任务为载体、为推手，循序渐进、有的放矢地达成教学目标以及发展学生的核心素养。任务驱动式教学模式在高职学科课堂教学中的运用极为普遍，因此高职教师可以借助任务驱动式教学模式稳步提升学生的职业能力。

一、以职业能力为导向，设计学习任务

精心设计各种学习任务，是任务驱动式教学模式的前提与基础。学习任务的设计不仅要紧紧围绕教学目标，还要结合学生的实际学情。同时，为了更好地发挥任务驱动式教学模式在提升高职学生职业能力方面的作用，教师还必须以职业能力为导向，精心设计各种学习任务。

比如，为了有的放矢地发展学生的沟通交流能力、与人合作能力，高职各学科教师可以在课堂中精心设计小组合作学习任务。例如，可以让学生以小组合作的形式探究新知，也可以让学生以小组合作的形式完成巩固练习，还可以让学生以小组合作的形式梳理、归纳、总结相关知识等。为了卓有成效地发展学生的数字应用能力与信息处理能力，教师可以设计需要让学生运用信息技术手段完成的作业，如让学生利用办公软件处理数据信息与文本信息，让学生基于学习平台完成预习作业、复习作业等。

显而易见，高职教师以职业能力为导向精心设计的学习任务，不仅能够引领学生更好地达成课堂教学目标，还能够助力学生在完成学习任务的过程中发展自身的职业能力。

二、以求真务实为原则，完成学习任务

让学生求真务实地完成学习任务，是任务驱动式教学模式的关键所在。聚焦高职课堂任务驱动式教学模式，可以发现部分高职学生在完成学习任务时一味地追求完成数量与完成速度，而忽视完成质量，如此一来会导致高职学生从任务中获取的知识少之又少，从任务中发展的能力微不足道。相反，部分高职学生在完成学习任务时，自始至终能够做到求真务实、一丝不苟，这些学生通过完成学习任务可以获得更多的知识，发展更全面的能力。因此，求真务实是高职教师引领学生完成教学任务的根本原则。

举例来说，在引领高职学生完成学习任务时，教师一定要为他们留出充足的时间，让学生深入浅出、一丝不苟地探究知识。在新知探究环节，教师没有必要设计过多的学习任务，只需要围绕教学目标，精心设计一项主题鲜明、形式有趣的学习任务即可。如在语文学科中，为了让学生准确体会文章的思想情感，教师可以设计一项品读任务。在引领学生完成品读任务时，教师要让学生聚焦文章的细枝末节，抓住文章中的关键词去准确感知，深刻体会文章的思想情感。

求真务实的原则，是指让学生在完成学习任务时不能“走马观花”，而应该“下马赏花”，说到底就是要让学生扎实完成每一项学习任务，从每一项学习任务中尽可能地获得更多的知识，尽可能地发展更多的能力。

三、以全面发展为目标，评价学习任务

当学生全神贯注、一丝不苟地完成各种学习任务时，教师绝对不能“袖手旁观”，而应该细致观察，并对每一位学生在完成学习任务过程中的实际表现给予及时有效的评价。同样，在高职任务驱动式教学模式中，为了更好地发挥各项学习任务在促进学生职业能力发展方面的作用，教师应该聚焦学习任务，密切关注每一位学生在完成学习任务时的具体表现，并给予学生及时有效的评价。高职教师及时有效的评价，既离不开个性化的学习任务评价标准，也离不开多元化的学习任务评价方法，还离不开高效化的学习任务评价过程。

（一）学习任务评价标准个性化

基于不同的学习任务，针对不同的高职学生，高职教师应该采取不同的、个性化的评价标准。唯有如此，这些学习任务评价标准才能够成为促进学生个性化发展的行动指南。在评价高职学生在学习任务中的实际表现时，如果高职教师采取统一的评价标准，那么无异于“一把尺子量到底”，这种统一的评价标准不利于每一位学生的个性化发展。

例如，在进入高职学校学习之前，不同的高职学生在沟通交流能力、与人合作能力、数字应用能力、创新思维能力、自我学习能力、信息处理能力以及解决问题能力等方面，本身就存在差距。如果教师在制定评价标准时，仍然采取统一的标准，那么对于能力较强的学生而言，这些评价标准不费吹灰之力就可以达到，所以即便是达到了这些评价标准，他们的能力发展也非常有限，甚至是在原地踏步。但是，对于一些能力较弱的学生来说，达成这些标准却要费尽九牛二虎之力，所以他们即便是竭尽所能，也不一定能够达到这些评价标准。鉴于此，高职教师要在全方位、多角度、深层次了解每一位高职学生实际学情的前提下，潜心制定个性化的学习任务评价标准，即针对不同的学生，围绕不同的学习任务，制定不同的评价标准。以个性化的学习任务评价标准为行动指南，每一位高职学生可以在完成学习任务的过程中，按照自己的生长节奏“拔节孕穗”，按照自己的发展速度成长进步。

（二）学习任务评价方法多元化

评价学生在学习任务中具体表现的方法并不是唯一的，而是多元的。单一的评价方法或许在一两次的学习任务评价中能够奏效，但是，久而久之，学生就会对这种单一的评价方法产生“抗体”，即这种单一评价方法的评价效果会降低，甚至失效。因此，为了更好地发挥任务驱动式教学模式在促进高职学生职业能力发展方面的作用，教师要适时适度地变换学习任务评价方法，让学生更为积极、更为主动、更为高效地完成学习任务。

例如，为了发展高职学生的创新思维能力，高职各学科教师通常会设计一些蕴含创新内容的学习任务。例如，在高职计算机课程教学中，为了提升高职学生制作多媒体课件的能力，教师会让学生自主选择多媒体课件的主题，自主搜集多媒体课件的素材以及自主设计多媒体课件的模板、动画效果等。因为计算机教师在学习任务中充分体现学生的自主性，所以学生在完成这项学习任务时，可以有更多的创新空间。为了提升学生完成此项学习任务的实效性，为了让学生立足此项学习任务更好地发展自身的创新思维能力，教师应该聚焦每一位学生完成此项学习任务的全过程，并给予他们多元的评价。如教师可以利用信息技术手段，对每一位学生在完成学习任务过程中的具体表现进行过程性评价。过程性评价要特别凸显对学生创新思维能力的评价，评价学生在选择主题、搜集素材、设计动画效果等方面的创新举措。此外，教师可以要求高职学生在完成多媒体课件作品之后，将各自的多媒体课件作品分享到班级信息化平台，要求全班同学互相评价多媒体课件。同学的互相评价既可以在信息化平台的评论区开展，也可以在班级微信群中开展。

（三）学习任务评价过程高效化

依据个性化的学习任务评价标准，利用多元化的学习任务评价方法，教师可以引领学生扎实开展高效化的学习任务评价。学习任务评价不仅可以在课堂中适时开展，还可以在课堂外有序开展。无论是在课堂中开展学习任务评价，还是在课堂外开展学习任务评价，教师都必须追求评价过程高效化。

比如，在高职学生着手完成各种学习任务之前，教师应该让学生明确个性化的评价标准，此举能够让每一位高职学生明确努力方向。再则，当高职学生全神贯注、一丝不苟地完成各种学习任务时，教师既要对高职学生完成学习任务的情况进行过程性评价，也要对学生完成学习任务的情况进行终结性评价。正因为高职教师能够对学生完成学习任务的过程进行高效化评价，所以每一位学生都会高质量地完成学习任务。与此同时，任务驱动式教学模式在促进高职学生职业能力发展方面的作用也会更加显著。

总而言之，为了更好地发挥任务驱动式教学模式在促进高职学生职业能力发展方面的作用，高职教师一定要在学习任务的设计、完成与评价方面狠下功夫。唯有如此，高职学生才能够依托形形色色的学习任务持续不断、循序渐进、卓有成效地发展自身的职业能力，才能够在未来更快、更好地适应自身的工作岗位，并在平凡的工作岗位上创造非凡的业绩。