积极心理学在小学心理健康教学中的应用策略研究

福建省泉州市洛江区实验小学 黄斯瑜

对于小学生群体来说，做好心理健康教学能够引导他们形成积极向上的精神追求和价值观，对于他们以后的学习与生活都有着显著的正面作用。特别是在当前互联网时代背景下，小学生开始接触网络上复杂的文化，更容易受到这些文化的影响而产生心理问题。再加上当前我国小学生的学习压力比较大，如果没有正确排解这些压力，那么也容易产生各类心理问题。在这种情况下，做好小学心理健康教学活动就显得非常有必要。笔者结合积极心理学的相关理论，全面探讨小学心理健康教学的开展策略。

一、积极心理学在小学心理健康教学中的应用意义

在小学心理健康教学过程中，全面融入积极心理学的相关理论是非常重要的。第一，积极心理学理论比较契合小学心理健康教学的目标，同时也是新课标的要求之一。这主要是因为新课标要求小学教师充分贯彻以生为本的教学理念，关注小学生在教学活动中的具体表现。积极心理学理论也要求教师能够在教学过程中激发学生参与教学活动的积极性与主动性，跟新课标的相关内容具有较高的契合度。第二，积极心理学的全面融入也有助于维持良好的教学氛围，并及时甄别小学生可能存在的心理问题。这主要是因为积极心理学理论要求教师突出正面引导教学的价值，同时促使学生学会如何正确排解自身情绪，避免小学生群体出现心理问题。第三，积极心理学理论的引入也可以较好地推动小学心理健康教学体系的创新发展。目前我国小学心理健康学科虽然得到了一定的重视，但整个学科教学活动还比较落后。在引入积极心理学理论以后，教师就可以较好地实现教学内容与教学方法的创新，保证学科教学活动取得预计的成效。

二、积极心理学在小学心理健康教学中的应用现状

在小学心理健康教学过程中，部分教师已经充分认识到积极心理学的重要价值，并且也开始将其引入学科教学体系中。但是需要注意的是，多数教师在应用积极心理学的时候还存在较为显著的欠缺与不足，导致积极心理学相关理论没有在小学心理健康教学中发挥较好的作用。之所以出现这种情况，主要是因为小学心理健康教师虽然对于积极心理学的相关内容有了一定认识，但是无法将其融入学科教学活动中，这也使得积极心理学在小学心理健康教学活动中流于形式，也就很难取得预期的效果。不仅如此，部分小学心理健康教师在开展教学活动的时候，不注重教学环境和氛围的搭建与完善，导致课堂教学活动很难激发学生的学科兴趣。在具体开展教学活动的时候，部分教师所使用的教学模式比较单一，同时也没有灵活使用多种教学方法，导致积极心理学的应用表现得非常僵硬，应该在后续教学中提高重视，并进行针对性的改善与调整。

三、积极心理学在小学心理健康教学中的应用策略

（一）营造向上的教学环境

小学心理健康教学开展的过程中，教师应该在课堂中营造一种积极向上的环境，对学生产生潜移默化的影响，使得学生可以在课堂环境中表现出积极的态度。这也要求教师真正将学生放在教学活动的主体地位上，同时在与学生进行交流互动的时候，也要避免直接命令学生，充分站在学生的角度思考问题。这主要是因为当代小学生的生活水平得到了较好的提升，并且在平时也没有遇到较多的挫折与压力。在这种情况下，如果教师直接命令学生，往往就会造成较为显著的负面效果，挫伤学生参与学科教学活动的积极性，并降低他们对学科的兴趣水平。除此之外，教师还要灵活使用多媒体教学工具，将教学内容以一种趣味性较强的方式展示出来，降低学生接受教学内容的难度。特别是当前我国已经全面进入信息化时代，学生对于信息技术的感知效果也比较好。在这种情况下，教师如果能够灵活使用信息技术展示教学内容，那么就可以降低教学难度，同时也能激发学生对于学科教学的兴趣。通过这种方式，就可以营造一种积极向上的教学环境，提高课堂教学的最终效果。

比如在闽教版小学心理健康“我自信，我成功”的教学过程中，教师就可以营造一种积极向上的教学氛围。这要求教师在课下时间里积极搜集一些教学素材，最好是一些名人故事。在课堂环境中，教师可以通过多媒体工具展示预先搜集的名人故事，通过这些趣味性故事引导学生明确“自信”的重要性，同时还要将“自信”跟“自负”“鲁莽”等特质区分开来，在积极的环境中学会自信自强。在这个过程中，教师可以在学生观看完名人故事的多媒体展示以后，引导他们自行总结这些故事中主人公所表现出来的性格特点。为了更好地凸显“自信”的特质，教师也可以为学生讲述一些“自负”“鲁莽”的小故事，使得小学生更好地感知“自信”的内涵，对学生群体进行正向引导。

（二）形成多元的教学模式

教师在进行心理健康教学的时候，应该贯彻多元主体共同参与的教学模式。这主要是因为小学生群体的身心发展水平不高，同时他们对于家庭的依赖性也比较强。在这种情况下，教师也应该积极跟学生家长取得联系，并在平时通过微信等线上渠道和家长会等线下渠道跟他们交流孩子心理教育的具体方法。这样一来，家长群体对于心理教育就有了较好的了解与较深的掌握，在家庭环境中也能够适时对孩子进行心理教育，最终跟学校教育形成合力，达到较好的心理教育成效。在这个过程中，部分家长可能会对家校共育模式产生抵触与质疑，一些家长认为教育活动是学校的工作，跟自己没有太大关系，因此心理健康教师应该跟班主任等群体一起做好家长的工作，使得家长可以充分认识到家校合力的重要价值，并在后续积极参与其中。

比如在闽教版小学心理健康四年级“说说心里话”教学过程中，教师就可以组织学生在课堂环境中进行“石头剪刀布”的游戏，然后让赢的一方面向输的一方提出问题，而输的一方则要如实回答，说出自己的心里话。这个活动使得学生成为其他同学的教学主体，共同探讨心理潜藏的问题。在游戏过程中，教师还要做好引导工作，但要避免直接参与其中，使得学生的互动交流环境可以真正实现自由化，让他们可以敞开心扉相互分享自己的“心事”。在课堂结束以后，教师还要给学生布置跟父母说说心里话的作业，同时教师也要教会家长如何跟孩子沟通，避免出现孩子说出心里话的时候遭到家长的责备等，使得家庭教育活动可以充分发挥作用，最终联合家长的力量优化学生的心理世界，促进小学生健康成长。

（三）使用正面的教学方法

小学心理健康学科教学过程中，教师应该积极使用正面的教学方法，使得学生可以在积极向上的环境中得到教育熏陶，形成正确的心理世界。对于教学活动来说，负面的训斥教育虽然能够在短时间内取得较好效果，但是也会对学生带来较为显著的心理损伤，跟预计的教学成效存在冲突。特别是小学生身心发展层次比较低，并且心理成长水平也比较有限。在这种情况下，负面教学法对于他们的影响更加显著，通常情况下不应该过多使用。教师如果能够使用正面的教育方法，积极对学生进行鼓励，那么就可以较好地保证课堂教学效果，同时也使得学生在积极快乐的氛围中接受教学知识，并促进他们的心理健康成长。

比如在闽教版小学心理健康三年级“人人都能成功”的教学过程中，教师就可以在课堂环境中开展“绕口令比赛”的游戏。小学生的语言基础比较有限，在刚开始说绕口令的时候很难顺利说出口，会遇到较为显著的阻碍，并表现出焦急等各类心理问题。这个时候，教师就应该积极使用正面的教学方法，鼓励学生勇于尝试绕口令，并且激发学生的自信心和成功意识。在这个过程中，教师一定要维持良好的心态，使得学生可以处于正向的教学环境中，并逐步消解他们的心理问题。这样以后，学生就会在练习绕口令的过程中突破这些心理问题，同时也促进自身心理世界变得更加完善。

（四）开展有效的心理疏导

小学生的心理还不成熟，在日常生活与学习过程中遇到矛盾冲突的时候无法正确解决，最终有可能会产生一些心理问题。如果不及时处理学生产生的心理问题，那么就很有可能会导致这些心理问题不断扩大，最终造成严重的后果。在这种情况下，小学心理健康学科教师需要对班上学生的实际心理状态进行全面的调研分析，明确班上学生的心理状态，如果发现学生存在心理问题，那么就应该及时介入其中进行必要的心理辅导，使得学生尽快从这些心理问题中走出来。在这个过程中，教师也应该注意心理辅导的方式与方法，不能对学生心理产生过度刺激，避免学生的心理问题加剧。这也要求教师能够站在学生的角度思考问题，同时还要在跟学生沟通交流的时候维持相同的地位，适当弱化教师角色的权威性，提高沟通交流的综合效果。

比如在闽教版小学心理健康二年级“我和朋友在一起”教学过程中，教师就能对班上学生的社交现状和心理状态进行全面的分析，掌握班上学生可能存在的社交矛盾，以及由此引发的心理问题。在具体开展教学的时候，教师可以在课堂环境中引导学生正确认识“朋友”概念，同时还要引入一些小故事讲述友情的伟大。在课下的时候，教师也可以单独给那些存在社交矛盾的学生讲课，站在学生的角度思考困扰他们的具体矛盾，最终通过心理辅导让他们重新成为朋友。在这个过程中，教师也可以引入一些“不打不相识”的经典小故事，让学生从这些故事中感悟到“化干戈为玉帛”的核心内涵。这样以后，小学生就可以学会如何处理自身跟其他同学的矛盾，促进他们的心理健康发展。

（五）重视学生的心理体验

小学生心理健康教育过程中，教师应该充分重视学生的心理体验。在课堂教学过程中，教师一味进行理论知识讲解是很难取得较好成效的，同时也容易让学生心理产生抵触。这主要是因为小学生群体对于抽象内容的理解能力比较有限，使得他们很难快速接受心理健康理论内容。在这种情况下，教师可以考虑设计一些有关心理健康的实践体验活动，使得学生在这些活动中充分感知心理健康建设的相关内容，同时也可以在体验活动中完成心理建设，并将实践活动蕴含的精神特质内化到自身行为上，强化心理健康学科教学的总体效果。在具体开展实践活动的时候，教师也要观察学生的实际表现，并进行教学总结，在后续设计与进行心理实践体验活动时可以进行针对性的优化与调整。

比如在闽教版小学心理健康三年级“帮助别人，我快乐”教学活动中，教师就可以组织开展一些献爱心的课外实践活动。在具体开展这些活动的时候，教师应该先做好活动设计，具体可以是“社区环境小卫士”“城市道路志愿者”“城市牛皮癣清理”“河流生态环卫工”等。在开展实践活动的时候，可以让学生结合自身兴趣爱好选择对应的实践活动。为了保证实践活动的开展成效，教师也可以让学生分组进行，在互帮互助的过程中真正体会到这些实践活动的本质内涵。这些活动可以较好地激发学生的主人翁意识，同时也使得学生在实践活动中学会奉献，真正成为现代社会的小主人，逐步形成较强的社会责任感，并将其融入自身心理建设过程中。

综合来看，在小学心理健康教学过程中全面引入积极心理学理念具有较为显著的教学成效，需要引起各个小学心理健康教师的重视。对于各个心理健康学科教师来说，应该在平时开展教学活动的时候，注意营造积极向上的课堂教学环境，同时还要灵活使用多种教学方式，构建多元主体参与的教学模式，强化课堂教学的效率。在此基础上，教师还要在平时注意跟班主任、家长进行交流互动，同时还要积极甄别学生群体存在的心理问题，并在后续进行针对性的引导教育。这样以后，小学心理健康教学活动就可以取得预计的成效，促进小学生群体的身心健康发展。