中学体育情境教学与德育渗透融合的策略探析

福建省厦门市集美工业学校 王诗阳

立德树人，德育为先，德育工作已成为教育的首要任务，并在各学科中进行渗透。体育作为中学教育体系中不可或缺的部分，承载着提高中学生身体素质的使命，具备“育体、育智、育心”的综合育人价值。党的十八大以来，习近平总书记一直强调加强思想道德建设，培育人们的道德素质，培育正确的核心价值观。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》也明确指出“各级各类学校必须更加重视德育工作”。为了加强思想道德建设，培育社会良好风气，需要中学体育教师在教学中致力于提高中学生身体素质，积极培育学生坚强、团结协作、独立自主等品质，并且帮助学生养成良好的生活习惯，提高他们的自理能力和适应社会的综合能力，这就需要在体育教学中渗透德育教育，从而提升学生的思想认识。《〈体育与健康〉教学改革指导纲要（试行）》提出：“通过在体育教学过程中渗透社会主义核心价值观教育，培养学生的爱国情怀、社会责任感和良好的个人品质。”本文主要探析了体育教学中以情境教学为途径渗透德育的内涵和意义，以及目前所存在的问题和优化的教育策略，致力于提升中学体育教学质量。

一、中学体育情境教学的内涵与价值

（一）中学体育情境教学的内涵

随着素质教育的全面推进和教育改革的不断深入创新，体育教学改革同样在不断发展完善。体育情境教学法便是在体育教学改革过程中衍生出来的一种新型教学方式，它在体育课堂中发挥着独有的优势，具有很大的育人价值。情境教学法，顾名思义，是指在教学过程中，教师带有一定目的性，且有针对性地设定具有情境色彩的，以形象为主题的生动具体的场景，以引起学生的态度体验和情感体验，进而帮助学生能够更好地理解教材，达到教学目标。情境教学法的核心在于激发学生的学习兴趣与情感，它常常通过案例、情境、活动、游戏等方式来引导学生自主学习，从而提高学生自行解决问题的能力以及判断思考能力等。中学生是一个好动的群体，他们才思敏捷、活泼好动、兴趣广泛，但是专注力、坚持性较为薄弱，针对这一特点，中学体育教学引入情境教学法，方法形式恰到好处，有利于激发学生的学习兴趣，调动他们乐于学习与主动锻炼的积极性，从而能够较好地完成教学任务。

（二）中学体育情境教学的价值

第一，激发学生的学习兴趣，引发学生的学习意图。人常常受特定环境或情境教育的影响。作为一种自觉的环境，情境的暗示性、启发性特点很强，把它运用到教学中，让教育者把握情境暗示强度与多样性，提供某些线索激发学生的探索学习兴趣，使他们能够迅速接收教育信息。经过自我消化整合，产生新的认知结构，启发学生的深层思考并形成自觉的自我锻炼意识。

第二，促使学生学以致用，让知识有效迁移。情境教学法将知识融会贯通于情境中，情境和知识的交互性不仅能够建构学生对教学意义的认知，还能让知识进行有效迁移。如果在特定的情境中加入一些学习内容与知识，那么在相同的情境下，学生更容易接受消化这些知识，在体育教学中也是如此。

第三，平衡学生感性与认知的关系。传统教学对学生进行“填鸭式”教育，注重认知的多少，只是简单地教学知识，而忽视了对学生感性的培养。教学活动的真正目的不仅要培养“智”，更要培养“德”，让学生认知、情感、思维与行为能够相统一。秉持这一教育原则进行行之有效的情境教学，有利于提高学生的感性认知，平衡认知与学习态度。

二、中学体育情境教学与德育渗透过程中的阻碍

（一）体育目标对德育目标具有局限性

目前的中学体育目标大多是围绕学生的运动能力、参与度及团队协作培育三方面设置的，这个目标能在一定程度上反映体育对德育的促进与培育，但是具有一定的局限性。并且在体育教学中，德育缺乏指导性，从这个方面来讲，德育难以有序开展。

（二）教师对德育渗透目标不清晰

相当一部分教师没有站在“以生为本”、培养全面发展的学生的层面上思考问题，不能适应中学生的生理及心理需求，创设宽松、民主、生动、活泼的体育教育情境，使学生产生不愿意上体育课的心理障碍。新课程改革中，体育应遵循以学生发展为中心，重视学生的主体地位，才能激发学生自主学习的能动性，挖掘学生的潜能，提高学生的体育学习能力，通过阳光体育让中学生身上彰显出青春的魅力和良好的德育素养。

（三）教师缺乏对德育的全面认识

随着体育教学改革的不断推进，中学体育教学内容不断丰富，方法不断得到改进，体育课的重心逐渐由紧抓学生的技能训练向注重学生兴趣培养的方向转变。但是，在体育教学实践中，仍然有不少的教师过分注重对学生技能的培养，而忽视了对学生品德的培养，难以实现体育与德育的共同发展、相互渗透。

三、中学体育情境教学渗透德育的策略

（一）根据目标创设情境

教师可以根据教学目标来创设合适的情境，以确保有的放矢地提高情境的针对性和有效性。例如，在体育教学中，为了培养和提高学生的竞争意识，让他们感受到成功与拼搏的喜悦，以及失败后站起来的勇气。体育教学活动中可以设立比赛情境，根据学生的实际水平进行合理分组，通过你追我赶式的竞争提高学生的运动技能和身体素质。同时，还可以根据目标开展体育社团活动，如篮球、足球、体操等项目，让学生自发组织，定期或不定期开展竞赛活动，培养学生的团队意识和团队精神，激发学生的竞争意识和个体在团队中努力争先的顽强意志。

（二）根据教材创设情境

中学体育与健康教材丰富多样且教育性强，既有培养学生吃苦耐劳精神的耐久跑内容，也有培养学生自信勇敢性格的体操内容，还有培养学生团结协作能力的合作跑内容。教师在进行教学设计时，可以根据教材内容、特点和教育价值创设德育教育情境。例如在进行障碍跑设计时，引导学生重温党史，结合红军长征历史故事，创设“爬雪山”“过草地”“巧渡金沙江”“飞夺泸定桥”等环节，开展爱国主义教育，培养学生的爱国情怀，让民族意识在学生心中扎根，以此坚定学生的理想信念，实现德育在中学体育教学中的有机渗透。

（三）选择时机创设情境

体育课受外部环境影响较大，因此在教学实践中，突发状况时常会发生，此时便需要体育教师能够透过现象看本质，顺水推舟，对学生进行思想品德教育。例如在课中进行耐久跑练习时，有学生不小心摔伤，仍坚持把剩余的路程跑完。这种情况下，教师应在第一时间给予学生鼓励与赞扬，引导学生要养成顽强拼搏、坚持不懈的精神。通过正面树立榜样，鼓励支持个别能力较弱的学生，激发他们坚持就是胜利、迎难而上的斗志，这样能有效地发挥团队的影响力，达成双赢的共识。同时，还可以因地制宜创设情境，根据教学内容和教材特点进行变化，通过安全、有趣、多样的场地设置，营造文明有趣的气氛，激发与提高学生的体育热情，达到预期的教育效果。

总而言之，体育与德育二者密不可分、相互作用。体育是学校教育的重要组成部分，是素质教育的重要环节，更是实现德育的重要途径。因此，教师可以在中学体育教学中根据目标创设情境、根据教材创设情境、选择时机创设情境等。利用情境教学渗透德育，进一步提高中学生的思想品德素质，让祖国的新一代既有强壮的体魄，也有高尚的思想，树立正确的“三观”，从而实现培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的教育目标。