基于儿童立场打造开放自主多元的户外体育游戏

福建省三明市梅列区实验幼儿园 苏小晓

教育是为了儿童，也是围绕儿童进行的，儿童的立场是教育的根本意义。尤其是在打造户外体育游戏活动的过程中，既要深刻体现儿童的兴趣特征，也要注重儿童的学习特点，以关注儿童成长成才为出发点，挖掘户外体育游戏与教育结合起来的潜能，促进儿童的健康成长。因此，打造一个自主多元的户外体育游戏活动，需要明确其目的，推出具体策略，有效地将户外这一广阔的天地转变成儿童的理想世界。

一、当下户外体育游戏存在的问题与思考

（一）户外游戏活动内容过于单一

国家对幼儿园的场地要求一般以建设塑胶场地和体育运动机械为主，但在一定程度上限制了自主多元的游戏活动的开展。在大众的认知里，户外游戏活动大都以体育游戏为主，主要设置一些运动机械，例如跷跷板、大型滑梯、独木桥等。这样的固定机械虽然能够暂时得到儿童的喜爱，但它们单调且机械，并且会对场地实施活动造成限制，不利于儿童的全面健康发展。随着《3—6岁儿童学习与发展指南》精神的不断内化，教师更加推崇自主多元化的户外游戏建设，通过低结构化的材料、设置情境式主题等方式进行游戏，不仅能够丰富儿童运动技能的多元发展，更能让他们感受到活动的乐趣与精彩。

（二）户外活动时间设置缺乏灵活性

幼儿园一般要求设置六到十二个班级，不超过十八个班级，应有独立的室外游戏场地，每个班的游戏场地面积应大于等于六十平方米，但即使按照班级划分区域也难以保证场地能够承受巨大的人流量。《幼儿园工作规程》规定幼儿每日户外活动时间在正常情况下不得少于2小时，但在各所园校中所设置的时间过细，且各班都十分统一，这样的作息会导致在特定的时间有大批幼儿进行户外活动，剩余时间则会造成场地的使用率极低。对此，应对户外活动时间进行合理安排，根据弹性活动时间的实施，除固定用餐、休息时间之外，将各班有组织性地进行调配，最大限度地满足儿童的户外自主活动需求。

二、明确自主多元化户外体育游戏的目的

（一）加强实践能力，促进幼儿素质全面发展

幼儿的年龄一般在3—6周岁，这个年龄段的孩子活力充足、热情外向，处于语言、思维能力发展较快的时期，并且他们的表达能力和实践能力强，也易于养成热爱体育活动的良好习惯。无论在学校还是家庭中，都应积极将幼儿培养成自主发展的人，并且通过不断地转变教学观念，实现传承性教育向创新性教育的过渡。其核心内涵是培养幼儿善于表达情感、沟通想法、发挥创造的能力，帮助他们自觉形成较好的观察能力、社交能力、主动学习能力和自我保护的能力，以促进素质教育为目的，成为一个德智体美劳全面发展的人。

（二）善于发掘潜能，促进幼儿身心健康发展

户外体育游戏活动已经逐渐成为我国幼儿园教育的重要组成部分，游戏与体育的实践结合可以帮助幼儿感知这个世界，让他们体会到寓教于乐的真正内涵，不管是环境还是材料都是动态变化的，要做到有效开发和利用民间体育游戏，促进幼儿身心发展。儿童的兴趣特征、天性等一般是需要进行探索才能发现的，要相信儿童具备潜在的能力能够进行各种各样的探索行为，从行为分析上认识到每个孩子的特长与能力，帮助他们在未来的学习生活中找到自己所擅长的领域，增强他们的自信心。户外体育运动无论是为了强身健体还是预防疾病都对增强儿童的体质有一定益处，促进儿童身体器官的发育成长，以此提高幼儿适应外界的能力。

三、探析自主多元化户外体育游戏的策略

儿童的游戏天赋是与生俱来的，游戏的内容和主题都是从儿童角度认识世界转化而来，其中体现了儿童丰富的想象力和创造力。因此，要实现自主多元的户外体育活动，除了建设场地和配置材料外，更应该以儿童为主，实施儿童做主的策略方针。

（一）探寻：从儿童生活中寻找游戏主题

首先，从日常行为出发，调查儿童的生活状态，寻找适合他们的游戏主题。在看似平常而简单的生活中，儿童所观察的角度十分丰富。例如，儿童喜欢摆弄各种各样的纸箱，通过纸箱的堆叠形成拼接，再将拼接的形状用来游戏，又或者利用纸箱的承受力和弹力来完成一些摇摇船之类的游戏互动。其次，从日常生活出发，探寻了解生活中的兴趣点用来延伸到游戏运动中也是可行的方式之一。例如，幼儿在自发游戏中倾向于尝试独木桥、走木桩、竹梯这样考验平衡力的游戏，将其融入户外体育活动中可以设置巧用平衡的游戏内容。教师可以引导幼儿将竹梯架放置在滑滑梯上，提供大量轮胎支撑，鼓励幼儿练习上下攀爬，在练习熟练后增加运输物品，提高平衡及协调能力，促进他们的成长。

（二）观察：基于儿童视角完成游戏设置

儿童在游戏中一般扮演着主导性的角色，他们有自己的想法，以沟通的形式达成规则的统一，任何的游戏活动都应该发现儿童的内驱力量，这种力量一般来自兴趣爱好和个性视角。在建设户外体育游戏的过程中，教师要站在儿童的视角思考问题，尤其是儿童情绪基本处于外露的状态，一言一行都确切地表达着自身的需求，观察者一般比较易于发现。在儿童自主游戏的世界里，他们总是能依照自己的想法进行，并且在他们之间会形成不同的游戏主题，然后依照自己的兴趣爱好进行分组游戏活动。但是，儿童进行户外体育游戏的价值是什么呢？其实儿童在游戏过程中的表现已经给出了答案，他们可以贴近自然、无拘无束地游戏，快乐洋溢在脸上。不仅如此，在自主多元的游戏中更能看到儿童的娱乐天赋，他们与生俱来的敏锐洞察力和协调沟通力，在各种游戏中都得到充分的展现。

（三）实施：巧用生活资源拓展游戏思维

自主多元化的户外体育游戏充分展现着儿童的创新思维能力，各种生活化的材料、环境资源都可以被充分利用，打造儿童活动的乐园，例如塑胶跑道可以当作一条马路，绿色草坪可以作为小河，当儿童的想象力被放大的时候，一个纸盒也可以变成雷峰塔。儿童可以利用身边有“价值”的物品来进行角色扮演、情景式转化，丰富其体验，更能够在不受限制的场地中展示自己的“小剧场”。例如，在较为开阔的户外场地下，儿童可以利用天然的石头、花草进行游戏，甚至沙子、小山坡、小公园，只要有空间，无一不是儿童天然的游戏场所。经过他们的转换，任何事物都可以成为游戏中的配置，来完成他们想象中的奇妙世界。

（四）互动：建设联动游戏促进整体发展

户外体育游戏是多人集中的活动，而儿童之间的游戏交往能够提高他们的社会交际水平。改变传统的班级制、小区域制的范围限制，打破年龄的阻碍，让陌生的新朋友进入游戏体验，扩大社交范围，有助于儿童沟通能力的提升和交际意识的形成。通过多区域之间的互动，能够提高幼儿户外体育游戏活动的丰富程度，比如将大班、中班和小班幼儿组合在一起进行“小小解放军”游戏，通过设置钻山洞、独木桥、过小河等障碍，让小班幼儿“送信”，中班幼儿完成“特殊”任务，大班幼儿开展对抗赛“占领高地”等，通过联动合作的方式完成任务，使幼儿获得互助活动中的成就感和满足感。

自主多元化的户外体育游戏是一个帮助幼儿科学成长的课堂，也是充分实现娱乐与教学相统一的策略，更是促进幼儿健康成长、知识能力全面发展的有效途径。幼儿作为一个特殊的群体，通过参与户外体育游戏活动接触自然，投身于相应的活动实践中，不仅能够锻炼幼儿的身心，还能够提高其适应能力。因此，只有站在儿童的立场，专注为幼儿打造健康愉快的运动场地才是学校、教师、家长应该做的。