基于核心素养培养的高中思政议题式教学探究

福建省莆田第八中学 李美金

在高中思想政治教学中，由于受传统“灌输式”教育思想和模式的影响，学科核心素养的教育目标难以得到很好的贯彻落实。而议题式教学作为符合思想政治学科特征的教育组织形式被广泛提及，且在丰富课堂教学形式、优化课堂教学结构方面起到了很好的效果，同时也为核心素养理念的深入贯彻提供了载体。为此，作为教师，应深入探究核心素养理念下开展议题式教学的具体方法和策略，促进学生对学科知识的掌握、学习目标的达成及其核心素养的深化发展，实现思想政治教学实效性的提升。

一、议题式教学的内涵

议题式教学具体是指在展现学科课程具体教学内容的基础上，加入具有价值判断的基本观点，从而开展的一种具有开放性和引领性，体现教学重难点的课堂学习活动。其本质和核心在于通过“议”的方式来解决问题，并非简单的问题教学或是讨论教学。它是以情境支撑、任务驱动、知识载体、活动路径为基础构建和形成、发展起来的，其宗旨和目的在于培养学生的学科核心素养。立足于培养学科核心素养这一出发点和归宿点，议题式教学结合具体的教学内容和学情合理引入一些真实存在的事物、事件，在找寻知识与生活对接口并引领学生进入真实情境的基础上开展教育活动。学生面对真实发生的问题能够展开深入、全面的思考，从而获得真实的体验，在积极参与以及深度学习的过程中逐步发展自身的学科核心素养。

二、高中思政课议题式教学培养学生核心素养的重要性

（一）有助于调动学生的学习热情

思想政治学科是一门理论性和抽象性较强的学科，知识本身具有的枯燥性特征很容易令学生产生反感、厌倦的情绪，使得他们在沉闷、缺乏活力的课堂氛围下难以真正参与到相关知识的学习中。通过开展议题式教学并落实核心素养的教学理念，学生能够在明确学习任务和活动目标的基础上，积极参与到教师组织的活动中，通过参与自主讨论、思辨、探究等各种形式的学习活动逐步提升自身的学习能力，深化对理论知识的理解，使自身的综合素质和关键能力得到充分锻炼。学生在热烈、高亢课堂氛围的感染下，也能逐步提升自身的学习热情，以主动、积极的心态参与到课堂学习活动中。

（二）有助于促进学生的全面发展

课堂教学活动的开展应充分考虑学生的身心发展规律和认知水平，并在此基础上有针对性地改进教学思路和方法，通过合理引导帮助学生建立浓厚的学习兴趣并实现自身核心素养的内化。对于高中生来说，他们本身处于人生观、世界观、价值观形成和树立的关键时期，思想敏感、活跃是他们较为显著的特征。这一时期如果单纯开展“灌输式”教学，会令他们失去学习兴趣。而开展以培养学科核心素养为指导的议题式教学能够促进活动型教学课堂的构建，利用“议”中学的教学优势特征充分锻炼学生的各种能力，促进学生对所学知识的内化，并使核心素养的教育理念得以深入贯彻和实施。学生通过参与这一系列综合性较强的学习活动，也能逐步学会从正确的角度看待人生、世界，从而为促进学生正确人生观、价值观的树立及其全面发展创造有利的条件。

三、高中思政课议题式教学培养学生核心素养的策略

（一）剖析核心素养内涵，适时更新教育理念

学科核心素养这一理念的提出及其在课堂上的广泛实施，极大地促进了教学改革和发展，具有较强的时代性、社会性和创新性等特征。在高中思想政治课中开展以核心素养为主导的议题式教学时，教师应对核心素养的基本内涵进行深入分析，并以此为基础适当更新教育思想和理念，围绕具体教学目标和相关核心议题开展主题化、专题性的课堂探讨活动，让学生在有温度、有思想且情境深刻的课堂氛围的感染下逐渐激活思维意识，在主动参与课堂学习的过程中实现三维目标的整合，促进自身学科核心素养的内化，学生从中也能获得较大的进步以及更为长远的发展。

例如，教师在开展议题式教学活动时应充分认识到学生是课堂的主人，将课堂还给学生，并做好学生学习的引导者和支持者。以“经济发展与社会进步”这一单元的综合探究活动为例，教师可以给学生设置“时代发展驱动下的中国缺失工匠精神了吗？”这一议题，让学生围绕这一议题，结合具体的实例展开探究性的学习活动。在活动中，教师可以先让学生以小组为单位对课前搜集到的材料进行分类整理，然后各小组派代表发表各自的观点和看法，并对不同的看法进行总结。当学生在小组探讨或是课堂展示环节遇到问题时，教师还应及时给予指导和指示。当学生完成某一环节的活动时，教师应指导学生接下来应当怎样做。如此，对核心素养内涵的深入剖析以及对教育理念的更新，促进了议题式教学活动的开展以及学生对课堂的广泛参与，学生也能从传统被动接受知识的课堂模式中解脱出来，为实现核心素养理念在课堂上的深入落实创造了有利条件。

（二）把握教育方向目的，采用适宜教学手段

思想政治学科的教学内容除了基本的政治理论知识外，还涉及经济、法律、哲学等层面的相关知识内容，知识面的广泛赋予了学科核心素养更多的内涵。在开展议题式高中思想政治教学时，教师应从具体的教学内容以及学科核心素养的基本特点出发，把相关知识的具体要求转变、内化为课堂教学目标，并以此为支撑，灵活采用多样化的教学方法辅助议题式教学活动的开展，让学生通过对知识内涵的深度剖析，感悟学科本身所蕴含的情感与价值观念，为促进学生良好精神品质的形成以及积极人生态度的确立奠定坚实的基础。

例如，教师可以利用情境创设的形式优化课堂教学氛围，从而更好地促进核心素养教育目标的实现。以“弘扬中华优秀传统文化与民族精神”这部分内容为例，教师可以在课堂上首先利用多媒体给学生展示我国具有代表性的传统文化，如不同时期的文学作品，从先秦的诗经、楚辞，到明清的小说，将古代文学的丰富多样以及传统文化的深刻内涵充分展现出来。在此基础上，教师可以给学生设置“永不腐朽的传统文化”这一议题，让学生认识到传统文化的经典及其作为中华精神支柱的长久存在，在思维与智慧碰撞的过程中实现自身知识体系的构建。对教学目标的合理把握以及对教学手段的合理运用，增强了学生对核心素养内涵的理解，课堂教学质量和效果也随之得以不断改进和提升。

（三）构建完善评价体系，落实立德树人目标

高中思想政治教学在关注核心素养培养的同时，应进一步将立德树人教育理念贯彻到教学中，注重对学生知识运用能力、自主探究和解决问题能力的培养，并在此基础上进一步引导学生树立正确的人生价值取向。这些目标的实现都需要以完善、科学的教育评价体系为支撑。为此，教师应将多元化、具有实操性的教育评价机制引入课堂，通过合理评价促进学生课程成绩、思想道德品质以及心理健康程度的提升，为实现核心素养理念的深化发展提供有力的保障。

以“基层群众自治制度”这部分内容为例，教师可以结合当前的一些热点问题，如村民参加选举村干部的话题设置议题，即“公民是否应当积极参与社会选举活动”的议题主题，让学生围绕这一主题展开深入探究。在学生参与议题探究的过程中，教师除了关注学生在活动中的表现之外，还应关注学生针对这一话题给出的态度是怎样的，是从积极、正面的方向进行的探讨，还是用消极的态度进行的反驳等，并从公共参与这一核心素养的角度出发，对学生进行综合点评，使学生的思想意识和情感态度得以不断改进提升。如此，构建完整、合理的教育评价体系，增强了学生对自身行为、态度的全面认知，充分展现了核心素养教育的价值和意义。

总之，议题式教学作为与思想政治学科特征相符的新型教育模式，在落实核心素养教学理念方面发挥着自身独有的价值。高中思想政治教师应与时俱进地对教学活动进行改进、创新，合理把握议题式教学的内涵并对其进行灵活运用，促使核心素养思想在课堂上遍地开花，学生也能从中获得思想的升华和道德品质的提升。