小学英语阅读课中培养学生高阶思维能力的教学设计与实践——以闽教版五年级上册Unit 3 Planning a Trip Part A为例

福建省上杭县实验小学 林雪英

随着社会的发展和时代的需要，国家对人才素质提出了新的更高的要求。因此，对当今的小学生来说，个人综合素质的发展显得尤其重要，具体要在各学科的教学过程中加以培养。小学英语教师应该以全新的思维模式、敏锐的洞察力去思考和设计教学模式，在学科教学设计上，不应仅仅停留在“记忆”“理解”等“低阶思维”中，应让学生除了感受到英语学科的魅力外，还应让学生个人的归纳总结、分析判断和发散创新等高阶思维能力得到发展和提升。

所谓“高阶思维能力”，是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。它在教学目标分类中具体表现为“分析、综合、评价和创造”。高阶思维是高阶能力的核心，它主要指创新能力、问题求解能力、决策力和批判性思维能力。高阶思维能力集中体现了知识时代对人才素质提出的新要求，教师应让学生在学习过程中逐渐运用高阶思维来探索问题、分析问题、解决问题，最终把学生培养成为具有批判性思维能力、自主创新性思维能力和综合应用能力的人。

一、小学英语阅读教学中，培养、训练学生高阶思维能力的方法

本文结合小学闽教英语五年级上册 Unit 3 Planning a Trip Part A的教学片段，具体阐述在教学中通过设计高阶思维活动任务，培养、训练学生的高阶思维能力。

（一）关注文本整体性，培养学生逻辑性思维能力

在英语阅读教学中，很多时候教师往往过于注重教材内容的细节而忽略了文本的完整性，学生只了解本节课的某个知识点，对整个章节结构没有系统了解，往往只见树木而不见森林。因此，教师在阅读教学中要有意识地融入篇章的概念，训练学生从宏观结构上理解文本知识，掌握文本整体的结构和构建模式，增强学生对文本结构和构建模式的敏感性。在这个过程中，学生的思维从单个知识点提升到整个文本框架中，知识得到提炼和整合，逻辑性思维能力得到增强。

[教学片段1]教师为了让学生整体掌握课文内容，采用了以下四个步骤：（1）学生一边听一边观看这篇课文的Flash动画，然后回答问题“Will you go for a holiday?”，整体感知课文大意并学习第一段。（2）学习课文第二段，教师提出两个问题“Where will you go?”“Why?”，让学生跟着问题，一边听课文录音一边阅读课文，在文中画出答案。（3）学生自读课文第三段，思考问题“How will Wang Tao go?”。（4）学生根据课文内容，借助疑问词who、when、where、how、what等完成文本结构思维导图（如图所示），再根据思维导图复述课文内容。

为了能够使学生更好地梳理文章的结构脉络，教师每一个环节的设计都要有目的地引导学生从文章框架入手对文本进行解读，不论是以听的方式整体感知文本大意，还是以读的方式画出答案，都是以问题为引领，帮助学生厘清文章的结构脉络，获取文章细节信息，师生共同完成文本的思维导图，最后让学生根据思维导图提取有关信息对文本内容进行整体复述。这里所说的思维导图又称心智图，是一种将知识结构和思维图像化的图像技术，它可以用色彩、图画、代码和多维度加以修饰，以图文并茂的形式增强记忆效果。本环节旨在让学生理解文本的内在结构，同时引导学生获取文章细节信息。

教师通过这样的教学方式，既能帮助学生更有条理地理解文本中的内容，又能达成以读促写的目标，学生在掌握教材知识的同时，逻辑性思维能力也得到了锻炼和发展，可谓事半功倍。

（二）发挥学生想象力，培养发散性思维能力

想象力是人脑在原始图像的基础上进行处理和转换以形成新图像的过程。它是发展儿童的语言表达和思维能力特别是高阶思维能力的重要途径。在英语阅读教学中，教师可以先对文本内容设置疑问，再引入相关问题。如要求学生完成文本中的对话，或者补充某个故事发展的可能性等。教师引导学生发挥想象，然后要求学生根据对文本内容的理解，去完成教师提出的问题。学生可以对问题进行小组合作分析、讨论，充分发挥每位学生的思维。最后教师对学生完成的问题加以补充和完善，和学生一起分享成果。这样，不仅可以锻炼学生的语言运用能力，还可以培养他们的思维发散能力。

[教学片段2]在学习这篇文本内容后，教师播放若干反映我国台湾风景和物产的照片，给学生设置了这样一个任务：“Wang Tao将在台湾做些什么呢？请大家发挥想象吧。”学生热情高涨，展开丰富的想象，纷纷踊跃发言。

T：Taiwan is a beautiful place. Please guess what Wang Tao will do in Taiwan.

T：If you are Wang Tao， What will you do in Taiwan?

S1：I will visit Building 101.

S2：I will go boating.

S3：I will go swimming.

…

学生知识水平不同，对所给文本内容的心理体验也是不一样的，教师必须对学生进行耐心的引导和启发。学生对文本内容进行自主扩充和延伸，就是思维的再创造过程。在完成这个任务的过程中，学生的思维得到拓展，在落实看似天马行空想象的同时，他们的语言能力得到充分的发挥，发散性思维能力的培养也最终落实到语言的发展上来。

（三）拓展阅读，培养学生批判性思维能力

一个人的判断、推理和质疑能力，是高阶思维能力的具体体现。在英语阅读教学中，教师应注意学生的学习状态。如果学生仅通过被动地获取信息来理解文章，那么其思维还停留在一般过程的思考，思维方面没有得到很好的培养，更不用说培养高阶思维了。所以，对学生而言，思维能力要得到提高，不是靠单纯简单的阅读，应该是带有思维的积极的阅读，要对文本形成自己某个方面的见解。因此，教师在英语阅读教学过程中，应有目的地引导学生在课文中寻找有价值的线索，对文本内容进行分析、评判和推理，使学生加深对课文和作者写作意图的理解，进而培养学生积极思维的阅读习惯，提高批判性思维能力。

[教学片段3]在归纳完课文中Wang Tao’s Plan后，教师出示一篇Peter打算去北京度假的文章，让学生自主阅读，并在文章后面设计了四个思考题。

Peter’s Plan

My name is Peter. National Day is coming. I’ll go for a holiday. I’ll go to Beijing. I will go by plane. I’ll go to Tian’anmen. I’ll visit the Great Wall. I’ll have roast duck（烤鸭）.

（ ）1.Peter will go to Beijing for a holiday.

（ ）2.He will go by train.

（ ）3.He may see our National Flag raising.

（ ）4.He will have a wonderful holiday.

学生通过拓展阅读，认真完成这些思考题。题目的设计由浅到深，第1、2题为细节题，学生可以从文章中找到答案，检测学生的自主学习能力；第3、4题为分析判断题，要求学生在理解原文的基础上，加以思考才能得出答案。学生通过解答问题，进一步锻炼了分析问题、解决问题和总结归纳的能力，也培养了批判性思维能力。

（四）学以致用，提升学生核心素养能力

经过大量的文本输入与操练巩固，学生对语言知识和语言结构有了一定的掌握。为了让语言知识与技能在真实语境中得到运用，教师合理设计一个文本输出环节至关重要。文本输出的形式可以是“书面的写”，也可以是“口头的说”。阅读课中的文本输出是阅读信息的运用，或者文本结构和逻辑思维的运用，教师在英语阅读教学中，通过“书面的写”或者“口头的说”来训练学生的英语写作能力和口语能力，从而达到有效锻炼学生的各种思维能力和表达能力的目的，学生的核心素养能力也得到提升。

[教学片段4]拓展阅读完成后，转入最后环节，即在“写”和“说”中锻炼学生的高阶思维。首先，要求学生仿照Wang Tao和Peter的国庆节计划根据自身实际完成自己的假期计划，然后在同学间交流自己的计划。

My Plan

My name is _________. National Day is coming. I will go for a holiday. I'll go to _________. I will go by_________.I’ll__________.I’ll__________.

写和说是锻炼学生英语思维的有效方式，在写和说的过程中引导学生用英语思维的方式进行语言组织，学会合理英语表达并将英语学习内容纳入其中，真正提升了学生的英语思维能力。

把“写”和“说”作为阅读课的落点，是阅读信息和文本结构在实践中的运用。本环节设计了先写后说的综合性语言输出任务，从多个层面拓展了学生的语言能力，既促进了学生的知识内化和语言建构，又促进了学生阅读后的自主表达和创造性的语言输出，有效训练了学生的综合思维能力，实现了提升学生核心素养的最终目标。

二、高阶思维能力的培养需要注意的几个问题

（一）要以学生兴趣的激发为起点

在培养学生高阶思维能力的各种方法中，无论采用哪种方法，都必须以激发学生的兴趣为出发点。教学的主要任务是激发学生内在的学习兴趣和好奇心，使学习成为一种愉快的活动。在英语阅读教学中，学生带着自己的意愿快乐阅读，思维自然更加活跃，学习氛围就会更加浓厚。这样良好的心理阅读氛围，更有利于教师教学活动的深入开展和学生高阶思维能力的培养。

（二）要以学生为主体

高阶思维能力并不是单单靠教师“教”出来的，主要还是靠学生自己“学”出来的。只有把教师“灌输”“填鸭”式的教学方式转化为学生自己的“学”，通过自我建构、深度学习才会产生高阶思维。新课程标准要求教师在课堂教学过程中保证学生的主体地位，开展以人为本的课堂教育教学活动，科学改进传统“灌输”教学模式。在教学中，教学应以学生为主体、教师为主导。要使学生积极主动地探求知识、发挥创造性，必须克服那些课堂上教师是主角，少数学生是配角，大多数学生是观众、听众的旧的教学模式。教师应以训练学生创新能力为目的，保留学生自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教育教学过程中，能够与教师一起参与教和学的过程，做学习的主人，形成一种宽松和谐的学习环境。只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力。因此，在开展小学英语阅读教学过程中，教师可以在此基础上开展形式多样的教学活动，活跃课堂学习气氛，提高课堂教学效率，实现学生思维能力的有效提高。

（三）要以教师的助推为保障

高阶思维培养的对象是学生，作为课堂教学的执行者，教师的助推作用非常关键。教师在设计每一个教学环节时，都需要不断反思自己的教学是处于低阶思维还是高阶思维层次，教学设计是否有利于促进学生高阶思维能力的发展，教学是否期望学生将所学知识应用于实际问题的情境，教学方法和教学任务是否提升了学生的问题求解、决策、批判性思维和创造性思维等高阶思维技能的培养。这样的思考可以促进教师的教育教学水平提高，让教师的教育教学为学生的终身学习发展服务。

（四）要联系当今生活实际案例

高阶思维教学强调课堂问题的产生，强调学生可以根据文本提出问题，根据当前的生活常识及知识能力做出判断，找到解决问题的最佳途径。而传统教学的案例很多是孤立的、封闭的、陈旧的典型例子，在很大程度上忽视了与当今社会现实生活情况的联系，难以诱导学生开展反思、批评、创新等思维活动。高阶思维能力的培养要以创新性、开放性的问题代替陈旧性、封闭式作业。因此，教师在教学中，尽量采取紧扣当今学生生活实际、贴近学生生活经验方面的案例，引导学生进行分析、解答，让学生从生活实践中寻找答案。将课本知识和生活实践结合起来，学生不但可以扩大视野，增加英语词汇量，拓宽知识面，还能提升思想道德情操。

新时代，新课程对教师提出了更高的要求。教师不但要更新自己的知识，还要不断更新教学观念、教法等。要把学生培养成具有高阶思维能力的人，教师就要自己不断加强学习，不断地给自己充电，加强自身的创新意识和创新能力。因为只有创新型教师才能带出创新型学生。因此，在小学英语阅读课教学中，教师要根据学生的英语基础知识状况，开展具有针对性的教学活动，应该积极引导学生，要求他们对不同的问题，要学会分析，学会思考，提高解决问题的能力，为自己进一步形成高效的思维系统打下基础，适应未来世界化、信息化、智能化的社会，为实现中华民族伟大复兴的中国梦助力。