有动有静，动静结合——论小学低年级数学课堂中“静”素养的养成

江苏省昆山市张浦镇第二小学 朱 震

在小学低年级数学课堂中，教师的教学常常要动静结合，有动有静。所谓“动”，是指教师在课堂上要活跃课堂气氛，不要死气沉沉，要让学生在课堂上充分展示自己；所谓“静”，是指教师在教学过程中能够让学生静下心来，对本节课的知识进行认真的思考，课堂学习活动更加有序。

一、营造课堂气氛，激发学习兴趣

笔者认为，学生“静”素养养成的前提是课堂需要充满活力。学生的静不是表面上的静，例如安静地坐在那里，一动不动。处于这种状态下的学生并不是在沉思，而是根本没有浸入课堂，学生的主动性没有被调动起来，对所要学习的内容没有兴趣，在这种情况下，没有办法培养学生的“静”素养。

教师在授课过程中，要利用多种教学方法，增加课堂的趣味性，尤其是小学低段的学生正处于成长的关键阶段，性格上也是活泼好动的，特别希望得到大人的鼓励和赞扬，教师可以利用学生的这一特点，采取期望的方法来增强学生的学习兴趣。例如，“谁能来回答这个问题呢？老师会叫坐得最端正、最能安静听讲的同学来回答。”学生在听到老师的话后会不自觉地坐端正。这正是利用了小学低段学生渴望被鼓励的特点，在实践中，这种方法取得的效果很好，学生的学习兴趣往往能够被激发出来。

学生的思维是否被带入课堂之中，可以通过观察学生的眼神来进行判断。如果学生的眼神是呆滞的，说明没有调动起学生的积极性；如果眼睛是有神的、坚定凝视的，说明学生已经在按照老师的要求做了。

二、尊重主体地位，强调静心探究

课程改革要求教师要尊重学生的主体地位，强调自主探究，要求教师积极引导学生思考问题。教师在教学过程中通过提出问题，培养学生主动思考的良好习惯，学会通过思考得出答案，在课堂上静心探究。低年级的学生正处于刚开始系统学习知识的阶段，他们识字量不多，也没有掌握一定的学习方法，教师要加强引导，多做示范。

例如，在教学小学数学苏教版二年级上册练习十三的练习课时，我首先教会学生自主读题。教师先指着第一题“背出9 的乘法口诀”，问学生：“这是第几题？”学生回答“第一题”，教师再说：“下面请大家用手指默默地把题目读一遍。”学生按照老师的要求在心中默读：“‘从一一得一’背到‘九九八十一’。”教师再说：“同学们读懂了吗？如果读懂了，就按照题目的要求在练习本上写下答案吧！写好的同学举手示意，老师过去检查一下。”这个过程刚开始需要教师不断的引导，到了后来养成习惯，学生可以独立完成，时间也会加快很多。读题做题的过程，实际上就是学生静下心来思考的过程。

三、鼓励发散思维，提倡静心思考

在教学过程中，笔者发现，只有静下心来思考的同学，才能在一些比较困难的问题上更快取得进步，因为能够把自己的心静下来，就能够排除周围事物的干扰，使得自己的注意力更加集中，更能沉下心来专注在问题上。所以我们鼓励发散思维，提倡静心思考，正符合教育教学的基本规律，对于学生“静”素养的养成是有利的。发散性的思维有赖于学生静心思考，数学问题的解题思路往往不止一个，教学目标并不单单是要求学生会做某一类型的题目，而是要掌握这种类型题目的答题思路，学会用多种方法解决问题，运用发散性思维，数学的教学目的才算真正达成。

例如，小学数学苏教版二年级下册第55 页“想想做做”第四题：“324+156”，除了有最基本的加法以外，笔者还在课堂上鼓励学生发散思维，想一想这道题目还可以用什么方法计算？学生在听清问题之后进行思考，这时他们会独立想出多种不同的方法，如将这两个数字拆分成300、24、100、56 四个数字，整百数与整百数相加，56 和24 相加，这就是一种简便算法。除此之外，还有一些同学想到了其他算法，这个过程就是学生训练培养发散性思维的过程，而只有静心思考，才会更加快速地得出答案。

总之，小学数学课堂要生动有趣，不能仅仅关注表面的热闹，更要在课堂上引导学生追求知识的本来面貌，要有动有静，动静结合，注重在课堂上培养学生的“静”素养，要尊重低段学生的发展规律，重视学生的思维发散，鼓励积极思考，使学生体会数学的多样性和趣味性，养成良好的思维习惯。