给学生一个“话筒”——小学数学课堂中发展语言能力提升思维品质

江苏省苏州市吴江区坛丘小学 吴梦雅

数学是一门有意思的学科，不是单单教师讲授知识，学生就能学得明白，不是一两节精彩的课，学生就能解决问题，那么如何反馈教学效果呢？我想，在课堂上给学生一个“话筒”就是最好的检验方法。教育，始终要把“人”的因素摆在第一位。

课堂教学就像是一个大型舞台剧，在实际课堂教学中，教师教学的对象是全班所有学生，很多时候不能将话语权或者说是“话筒”直接交给学生，那些语言思维能力较强的孩子往往有更多的机会站起来发言，表达自己的想法，而其他学生更多地扮演着“聆听者”这个角色，至于他们是否进行了数学的深度思考就不得而知了。

一、转变观念，突出学生的主体地位

语言能力是指通过准确规范的语言，有根据、有条理、比较完整地表达出内心思维的过程，也是学生表达、交流知识更为重要的基本能力。我们说教育教学观念是“活”的，教师要结合教学实际进行一定的课堂研究，有针对性地采取措施，通过学习借鉴成功经验，加强对学生语言能力的研究，系统性地了解和深入学生，教学时主动思考教学方法，关注学生语言能力发展的现状，重视孩子思维品质的发展，回顾反思并总结有关方法性的理论经验。不要放弃每一个学生，只要给他们机会，语言能力的发展和思维品质的提升绝对是潜移默化的。

二、创造条件，让学生产生对“话筒”的兴趣

教师在教学前的教学准备工作尤其重要，每当教师提问时，总会追问：“说说你是怎样想的？把你的想法和大家分享一下？……”这时候教室可能很快就陷入一片寂静。学生兴致不高的情况下，教师就必须要创设有利的教学情境，系统性地设计问题，使学生融入课堂，激发数学思考。一开始，教师可以以鼓励为主，让学生尝试发言，给学生一个“话筒”，其实不用过于关注讲得好与不好，因为每一出舞台剧都不可能是完美无瑕的。“话筒”给了学生，教师就是观众了，其作用就在于观看、点评整场演出，演得精彩当然值得夸赞，对不完美的细节进行纠正，并讲解下次应该注意的地方，不管如何，教师的捧场是非常重要的，可以提高学生学习的积极性。

三、留够时间空间，发展数学语言能力

由于小学阶段学生的年龄较小，语言表达能力非常有限，不能充分表达自己的想法，并且数学中出现的符号语言偏多，因此需要教师帮助他们表达自己的想法和思路。对大部分学生而言，能规范清晰地用语言表达并交流数学知识确实存在难度，他们首先是习惯性地用自己的话来解释说明问题，这值得鼓励，学生那些“接地气”的语言其实更容易让其他学生理解，这时候教师只要旁敲侧击，稍微加以引导，强调数学语言的严密性，就可以使学生加深学习印象，往往能收到意料之外的效果。在具体的教学实践中，教师要关注各环节，处理好关键点，引导学生规范用语，实施有效追问，特别是学生思维有困难的地方，逐步引导学生理性思考。

四、提升思维品质，让学生成为“老师”

数学课堂中，不少教师重“结果”，很多情况下，学生答案做出来了，这道问题就算是解决了，根本不会再进行追问。同时，学生思维处于起步阶段，还不善于独立思考，分析问题不够周密，不能由表及里，对他们来说，进行数学维度的深刻思考非常困难。所以，当学生自己拿起“话筒”讲解题目时，往往站起来了才想到要进行深度思考，临时组织语言。学生讲就是其主动思考、解决问题的直接反映，结果并不重要，重要的是其思维品质的提升，通过全班同学听这个同学的思路和后面老师的点评，会促进全班学生正确理解问题，集体性的交流思想也有好处。

总之，教师要根据实际课堂，敢于把“话筒”交给学生，积累丰富的实践经验，创新自己的教学方法，深入学习研究数学学科课程标准，紧扣核心素养，不断丰富自身经验，提高课堂教学的有效性，实现指向“立德树人”的课堂转型，同时使学生在“少讲多学”的过程中能获得有价值的数学知识，还可以在自由表达中不断提升数学思维品质。