小学数学教学中的“有效引导”策略

福建省南安市第六小学 谢木养

首先，从数学学科特点来看，它是一门抽象化的但是与人类生活息息相关的学科，这就要求学习者具备良好的逻辑思维能力和解决问题的能力。其次，从小学生本身的特点来看，他们往往具有注意力无法持续集中，以及活泼贪玩、对事物好奇心重的特点。因此，小学教师需要采用“引导型”的教学模式，在激发学生学习兴趣的基础上创设良好的课堂氛围。

一、游戏引导，激发学生的学习兴趣

针对学科特点和学习者的特性，笔者认为教师应当在教学中将数学知识与游戏相结合，即引导学生在玩游戏的过程中学会思考，进而收获知识。

例如，在教学《乘法》时，教师先在黑板上画一个小鸭子和一些河水，并且说道：“一只鸭子一张嘴，两只眼睛两条腿，扑通一声跳下水！下一句是什么？”一位学生站起来说：“两只鸭子两张嘴，四只眼睛四条腿，扑通两声跳下水！”教师一边听一边在黑板上作画，接着说：“以这位学生为起点，依次进行游戏，说错的学生可是要接受惩罚的哦！”直到第五个同学说完了，教师问这些学生是怎么正确说出的，一位学生说“只要在前一个人的基础上，加‘一个鸭子一张嘴、两只眼睛两条腿’就可以了。”于是，教师按照学生的说法，将1+1=2，2+2=4、1+1+1=3，2+2+2=6……写在黑板上，但是写到第五个算式的时候发现，1+1+1+1+1=5太长了，黑板上都没地方写了，这可怎么办？教师这时候问：“这个式子是不是代表5个1相加？”学生点头，“这样我可以写成1×5，也是代表5个1相加，只不过更方便、更简单了。”学生在教师的引导下写出了乘法式子且计算出了结果，并且知道了乘法和加法之间的关系。

二、生活引导，加深学生对知识的思考

“生活即教育”，这是著名的思想家、教育家陶行知先生提出的指导思想，他认为生活就是一个大课堂。教师需要从生活出发展开教学，提问学生有趣的生活问题，引导学生产生思考，进而掌握本节课所学的知识。

例如，在教学《倍数》的时候，教师就可以采取这样的教学方法：上课时先抛出问题：大家猜一猜老师的年龄。学生纷纷举手说出28、30、31、27、35等数字。教师给出一个关键信息：年龄是5的倍数。有的学生说肯定是25，有的学生说可能是25、30、35其中的一个数字，甚至有学生说老师其实今年才20岁。教师问学生：“为什么是这些数字？”学生说：“因为4×5=20，5×5=25……只有这些数字是5的倍数。”教师这时候给出第二个关键信息：年龄同时是5和6的倍数。学生很快说出了“是30，因为5×6是30”，此时教师说：“如果不考虑是年龄的话，还有哪些数字有可能是5和6的倍数？”学生思考之后回答60，120……教师说：“6=2×3，因此6和5的倍数也应该是5、2、3的倍数。”学生在一步步的引导中认识到了倍数以及公倍数等等的概念，并且学会了正确计算公倍数。

三、情境引导，提升学生的综合能力

情境引导型教学方法不仅可以激发学生的学习兴趣，更重要的是能够让学生参与其中，提升学生的动手能力和综合实践能力。教师需要让学生动手设计教学材料，然后进行情境创设，进而引导学生在参与中学会计算。

例如，在教学《统计图》的时候，教师可以采取这样的教学方法：教师给学生分发一些橡皮泥和小刀，让蛋糕师们制作一个五颜六色的大蛋糕。情境如下：在XX小学的六年级学生即将毕业了，于是他们商量要举办一个精彩的毕业晚会。班干部在蛋糕店定制了一个七彩蛋糕。班级人数有30人，怎么分？第一个学生在切蛋糕的时候切走了很大一块。教师问这位学生说：“好大一块蛋糕啊，这占了蛋糕的多少呀？”学生一时语塞说不出话，于是不能拿走蛋糕。第二位学生切蛋糕的时候将蛋糕分为了均等分的四份，自己拿走了其中的一份，说自己拿走了四分之一，教师提问：“那其他学生能分到的蛋糕太少了吧？”学生脸一红，将蛋糕放回去了。第三位学生将这个蛋糕小心翼翼地等分为30份，自己拿走了三十分之一。教师点头没有说什么。之后的学生陆续拿走了蛋糕。教师要求每一个拿走蛋糕的学生在自己的本子上画出统计图。

总之，教师在开展“有效引导”教学时，要注重考虑学生的实际学习情况和心理特征，探索适合学生的教学方法，但是核心在于每一堂课都加入趣味性元素，以激发学生的学习兴趣。