以核心素养为导向探索优化初中信息技术教学

江苏省常熟市古里中学 沈国燕

随着科学技术的迅猛发展，我国已经成为一个信息化的社会，信息技术不断改变人们的学习工作生活方式，因此信息技术学科也成为教育体系中不可缺少的重要组成部分。

信息技术学科核心素养主要包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个方面。教师以培养学生信息素养为目标，应将学科核心素养落实到初中信息技术课堂教学过程中，将对双基、三维的关注，转化到对于学科核心素养的探究。本人结合近几年的教学经验，以培养学生核心素养为目标，就推进初中信息技术有效教学提出几点建议。

一、创设合适的情境激发学生兴趣

核心素养提倡在教学中创设教学情景。初中年龄段的孩子有着很强的求知欲和好奇心，创设合适的情境有利于激发学生兴趣。在课程的导入环节，教师可以充分发挥信息技术学科灵活、互动、实践性强的优势，发掘学生感兴趣的元素，创设易于激发学生兴趣的教学情境，调动学生的学习积极性和主动性。

教学中的情境设置应当是为了调动各种学习因素，便于开展教学活动而创设的。假如教学的情境只是为了响应核心素养的要求而设置，那这样的教学情景不可能充分发挥其作用。

首先创设的教学情境应与教学主要内容一致，这样才能开展教学活动。其次，设置的情境要有趣味性，能够激发学生的学习兴趣，让学生积极主动地融入课堂活动中。最后，设置的情境要有真实性，可以是社会热点问题或者生活中的情境，这样有利于学生联系社会实际，便于学生解决遇到的实际生活中问题。此外，教师还可以在情境中，渗透品德教育、爱国教育、交通安全教育等内容。

例如：七年级信息技术教材中《计算机与信息安全》章节。这节课的主要内容分为计算机安全、信息安全两部分内容，计算机安全则以计算机病毒为主要内容。如何创设一个与教学内容相符、又符合社会现实，还能激发学生学习兴趣的情境呢？本人尝试创设了这样一个情境：“网名为阿木和一刀的两个QQ 好友。有一天阿木收到了一刀的QQ 留言，留言内容说‘在网络上看到一个有趣的视频，你去看一看吧’，并提供了这个视频的网络链接。阿木收到这个的QQ 留言之后，点击了好友一刀QQ 中的网页链接，接着阿木的电脑就自动重启了，然后电脑蓝屏。请同学们就这个故事分析猜测‘阿木和一刀发生了什么事？’”。

这个生活中QQ 聊天的场景，既是学生容易接触到，又具有社会真实性；分析情境中的问题，可以发现主要涉及计算机病毒和账号被盗的问题，这与本节课“计算机安全、信息安全”的内容是一致的。学生的兴趣马上就被点燃了，积极主动地分析问题，探究本节课的教学内容。此外，就这个情境后续还可以展开“文明上网，网络行为规范”的讨论，助力学生培养美好的信息社会品德，形成信息社会责任意识。

合适的教学情境，可以培养学生分析问题的能力，促使学生形成内在的学习动力，学生积极主动探究，变成了学习的主体，也能培养学生探究能力，充分体现了核心素养中“以人为本”这一宗旨。

二、可视化教学打破认知障碍

学生存在学习信息技术知识技能的学习障碍。一方面学生信息技术知识储备较少。学生不重视这门学科，大多数学生并不关心前沿的信息技术或了解深层次的计算机知识，所掌握的信息技术知识非常有限。另一方面初中学生的思维方式正从形象思维转向抽象逻辑思维，学习还有赖于具体形象。对于抽象的信息技术知识，学生难以理解。所谓百闻不如一见，教师不妨采用可视化的方式给学生以直观形象的展示，让学生拨云见“日”。

信息技术是一门包含理论知识的学科，在传授信息技术的新技术，新事物，以及抽象的原理知识时，可以采用实物或图片展示、视频或动画演示，也可以是知识结构的思维导图梳理，这些可视化教学手段直观而清晰。现在网络上的资源非常丰富，获取这些素材并不困难，而且在信息技术课堂中非常方便展示。

例如七年级信息技术中计算机系统的知识。生活中学生缺少电脑硬件的认识，在课堂教学时会感觉比较陌生。可视化的教学方式可以加快加深学生对计算机部件的认识。本人找来了学校里已经淘汰的计算机，进行实物展示。另外我还准备了计算机部件的实物图片，在课件中设计了一个计算机硬件图片的抢答游戏，这种直观清晰的呈现方式学生更乐于接受，同时让学生快速认识计算机的重要组成部件。而利用思维导图将计算机系统结构清晰地展示出来，可以最大程度帮助学生构建完整的计算机系统的概念。

可视化教学在操作性教学过程中也非常实用。信息技术是一门实践性学科，课堂教学中包含大量的操作技能。演示操作实践技能，或录制成为微视频，方便学生进行直观的学习和模仿练习，以及反复学习，以满足不同层次的学习需求，提升学生个体的操作能力，促进课堂质量的提高。

三、项目化教学提升学生能力

在信息技术教学中采用项目化教学形式，将信息技术教学与生活实际问题相结合，生成小微型项目，有利于提升学生问题分析能力，培养计算思维；在项目开展过程中设计多个项目环节，锻炼学生的探究能力，学生在项目实践中掌握信息技术基础知识与基本技能，锻炼利用信息技术解决问题的能力，培养良好的信息社会责任，养成利用计算机以及网络进行学习的行为习惯；当遇到实际生活问题时，能够形成运用信息技术解决问题的意识，从而提高学生适应信息社会快速发展的能力，也为社会人才的培养奠定基础。

例如《统计与分析数据》章节函数的知识部分，函数比较多，而且函数功能不同，学生不易掌握。在项目设计时教师将教学内容融入生活实际问题，假设某老师需要完成数据统计工作，让学生帮助老师处理数据。学生首先需要分析项目，思考项目所遇到的困难。将本项目分成多个小项目实践环节。教师考虑到学生的个体差异性，可提前准备教学知识点的微视频。学生可以根据自己的需求选择使用微视频进行学习，锻炼自学能力。还可以通过小组合作进行实践探究，锻炼交流合作的能力，提升信息技术运用的能力，从而帮助不同层次的学生体验到成功的满足感。

四、多元评价体系实现教学良性循环

重视并发挥教学评价的作用。课程评价要以学科核心素养为依据，建立多元的评价体系。教学评价可以帮助学生产生清晰的自我认知，鼓励性的评价有助于肯定学生的劳动成果，提升学生的成就感，从而产生更多的学习动力。考虑到学生个体差异，本人认为教学评价方式可以分为横向评价和纵向评价。横向评价指学生与班级中其他学生的学习情况比较。纵向评价指学生在一个阶段与自己的学习情况比较。

尊重每个学生的练习成果和创作的作品，坚持学生自评、互评与师评有机结合。在作品评价中，尽量给学生展示、说明作品的机会，交流制作作品的经验，从而使学生有清楚的自我认识，从而相互学习，相互促进，共同提高。

鼓励学生自主创新，在学习效果的评估过程中，除了对作品完成情况评价外，还可以从分析、思考、解决问题的能力和创新能力等多个方面评价，促进学生个性化发展以及信息素养全面提升。

五、结语

新课改将核心素养作为育人的最终目标，作为一线教师应以培养学生的学科核心素养为宗旨，全面育人。教师需要发挥信息技术学科的优势，改变以往传统的教学观念和教学模式，在初中信息技术的教学过程中不断实践，科学合理地落实核心素养的要求，从多角度多方面多层次优化教学内容和教学方法，促使学生形成核心素养所要求的品格和能力。