素质冰山模型理论下小学英语深度教学探析

江苏省苏州市相城区蠡口实验小学 蔡欢欢 周 莉

一、素质冰山模型概述

素质冰山模型把人的素质比喻成一座冰山，正如冰山之体有水面之上和水面之下两种形态一般，个体的素质也包含两种形态。一种是外显的、可被他人观察到、可测量到的素质形态，个体这种形态的素质浮于水面之上，如冰山理论所言，这一部分是“冰山以上部分”；而个体的素质远不只这些，还有决定外显行为与能力的内在知识体系、决定个体思维方式而不被他人直观所见但决定个体外显行为能力的内隐素质，亦称之为“冰山以下部分”。个体的素质如何取决于个体“冰山以上部分”素质和“冰山以下部分”素质，同时也决定了个体在学习、工作、生活各领域中的适应能力。

正在学校接受教育的学生终将走出象牙塔步入社会，他们需要怎样的素质来应对未来社会呢？受素质冰山模型启示，隐藏于水面以下部分的隐性素质决定了学生未来冰山之貌。学生需要的不仅仅是水面以上、可见的文字知识，更需要影响个体终身发展的素质，这部分素质就是常常隐藏在水面以下的、不为眼睛直观可见的思维方式、能力技能、习惯个性、态度价值观等。

二、深度教学内涵

何谓“深度学习”？李松林认为：“深度教学就是触及学科教材本质的教学，是触及学生心灵深处的教学，是触及学习过程本质的教学。”深度教学不是通过重复或死记硬背的方式引导学习发生的教学，不是简单描述事实或理解字面意义的教学；而是引导学习者通过已知事实、规则和逻辑解决新情景下问题的教学，是引导学习者通过学习能够分析事物组成部分关系的教学，是引导学习者通过学习能够根据条件和标准进行评价与辩护的教学，是能够重新分解组成部分并进行再组合与创造的教学。

三、素质冰山模型理论下的小学英语深度教学路径

（一）教学目标的设定要有深度

深度教学主张“教学要做的更重要的事情是激发学生的兴趣、情感和思维，引导学生深入到学科教材的本质，去构建知识和发觉知识背后所蕴涵的深层意义”。深度探究教学目标，不能仅仅停留在“能听懂、会读、会说、会拼词组、句型……”这一层面，更要深入定位到学生语言能力、学习能力、思维品质，以及文化意识的发展目标，在字词语法的目标达成中发展学生的思维与能力，构建学生素质冰山“水面以下”的山体，这样构建出来“水面以上”部分冰山之体才更经得起暴风雨的检验。

（二）教学内容的解读要有深度

素质冰山模型引领下的深度教学，在理解与处理教学内容时，要“能够超越学科教材的表层去把握学科教材的内核；又能突破学科教材理解的单一视角进而从多个维度去挖掘学科教材的深层结构”。比如：译林版小学牛津英语四年级下册unit7 How much？（下同）的深度解读教学内容：本单元的主题是how much，通过本单元学习，学生能够运用英语How much is...？ It’s ...yuan.How much are...？ They’re...yuan.学生不仅能熟练运用句型询问物品价格，还要能够在教材提供的三个数字表达thirty， forty， fifty 基础之上，联系之前学过的数字one-twenty，找出英文单词构词规律，训练思维的灵活度，举一反三，自主学会100 以内的数字英文表达；并通过本单元情感线条“爱心义卖”的主题，让学生知晓可以通过义卖的形式奉献爱心，关爱他人；除此之外，本单元涉及到了金钱购物，也是培养学生正确消费观好时机。

（三）教学对象的分析要有深度

目前处在小学阶段的教学对象离开学校入社会将是2040 年及以后，那时候的社会将会发展成一个什么样的社会？按照当前社会发展形势来看，未来将会是一个全人工智能的社会，那个社会需要的人才将是有适应能力、创新能力、批判性思维能力的人。基于这样的图景，教学对象不仅需要文字符号的英文表达，更需要的是通过学习的过程发展起来的学习的能力、思维的方式、人格的品质以及人文情怀。

（四）教学过程的设计要有深度

1.深度解读教材图片，挖掘文本留白

为适应小学生身心发展规律，小学英语教材以图片为主，图文并茂，每一版块的内容都会辅之相应的图片，这些图片看似简单，甚至常常被忽视，但深度解读各版块的图片会发现，图片传递的信息远比文字表达的要多。从生动有趣的图片出发，深入挖掘图片传递的深层含义，引导学生读图，思考图中人物心理变化。

《义务教育英语课程标准（2011年版）》在实施建议中提到“教材是实现教学目标的重要材料和手段，在教学中，教师要善于根据教学的需要，对教材加以适当的取舍和调整。”英语教材是英语课程资源的核心部分，要利用好教材就要充分研读教材提供的每一个符号、图片，以及留白。深度挖掘教材，联系实际情景，创造性地重构教材留白部分，引导学生充分发挥想象，补全留白，训练综合语言运用能力，为学生思维发展与能力培养提高一个梯度，可以充分发挥学生的想象力、思维品质和语言能力，深度培养学生“水面”以下的素质。

2.巧设任务，深度训练思维能力

“语言既是交流的工具，又是思维的工具；英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务……”语言学习的过程中也是心智发展的促进过程。语言的学习不能是简单的复读和识记，更要善于挖掘激发学生思维发展的教学因素。如unit7 How much？ 的教学过程中，为了进一步巩固学生综合语言运用能力和思维品质，最后环节语言输出的深度教学可以设计Tina 去给Bobby买零食的情境，让学生发挥想象：只有30 元钱的Tina 可以为Bobby 买什么呢？根据想象编写一段对话，给学生充足的自由与空间运用本节课所学的语言知识，充分培养学生综合运用语言的能力，引导学生在语言输出的过程中充分开动大脑，训练批判性思维，并学会合理消费。

3.透视文字符号，深度追溯人文素养

“英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务……学生通过英语课程能够形成良好的品格和正确的人生观与价值观。”义务教育阶段的英语课程标准对英语课程性质进行了定位，也正是这种定位指明了学校培养的人的素质要求，良好的品格和正确的人生观与价值观决定了学生终身发展的长度与宽度。在素质冰山模型启示下，个体的品格和人生观、价值观处于水面以下，决定了水面以上冰山之体形态。深度教学要透过文字符号，探寻符号背后隐藏的人文素养。借助Tina在Snack bar 买小食的情境，计算Tina 还剩多少钱，引导学生思考如何分配剩余的零花钱。可以捐掉帮助其他需要帮助的人，也可以给爸妈买礼物，温暖他人、快乐自己。

四、素质冰山模型理论下小学英语深度教学的评价

教学评价是素质冰山模型理论下小学英语深度教学的重要组成部分，是衡量深度教学质量的重要途径，素质冰山模型理论下小学英语深度教学可以从教师教学和学生学习两个方面进行评价。

从教师教学角度而言，素质冰山模型理论下的深度教学开展得如何可以从教师设定的教学目标是否定位于促进学生素质冰山之体水面以上部分和以下部分的发展；从是否立足于培养学生的素质冰山整体，调动学生的积极性，善于点拨、诱导，引导学生有效开展自主探究学习；从是否充分调动学生积极性，设计的教学与提问是否能激发学生进行深度思考等方面进行评价。

从学生学习角度而言，素质冰山模型理论下的深度教学开展得如何可以从学生是否进行了深度思考；是否能积极参与到深度教学中；是否有问题意识；是否敢于发表自己独到的见解和独特的感受；是否乐于参与学习活动，敢于创新；是否得到充分的实践机会；素质冰山之体是否得到相应的发展等方面进行评价。当然，评价标准还有更丰富的层面，相信随着评价标准的不断丰富，素质冰山模型理论下的深度教学会越来越成熟！

素质冰山模型把社会对人的需求构造得清晰易懂，表现出了个体适应社会所需要的素质，从学生长远发展的眼光审视教学各要素的应然状态，以有远见的教学预设为目标导向，以有深度的教学设计开展深度教学，为学习者“水面以上部分”和“水面以下部分”素质的养成铺设学习场域，促进学习者“冰山之体”的形成，促进学习者素质的全面发展，为学生终身发展夯实基础。