活力成就数学课堂

江苏省苏州市吴中区胥口中心小学 蒋 月

活力在于一个“活”字，而数学课堂的“活”就在于生动、有趣，与之相对应的当然就是“死”，死板或者说传统、无趣。我们都知道传统的数学课堂就是老师讲学生听，“填鸭式”的教学模式让学生无法对数学课提起兴趣，更不要说去掌握数学课所学的知识，这就是为什么要提出让数学课堂充满活力的原因。

数学是人类文化的重要组成部分，小学数学的学习在培养学生的抽象思维能力和创造能力方面发挥着重要的作用。如何让数学课堂充满活力，让一个学生爱学数学，就是数学教师应当研究的内容。

一、精心设计教学过程

（一）引入

课前导入环节是数学课堂的开篇，是将学生的注意力迅速从课间的欢乐带入到课堂的认真学习中来的重要开始。一个好的开始，对于整节课的顺利开展有着重要的引导作用，它能帮助学生快速集中注意力，进入学习的状态，帮助教师快速导入新课，顺利达成教学任务。

例如在五年级下册《和与积的奇偶性》一课中，首先在大屏幕上出现《最强大脑》这个节目的图片并配上节目开始的音效，学生一看都知道这个节目或者听说过这个节目，因为这个节目里的人都被看成是天才一般的存在。图片和音乐出现的瞬间就将学生的注意力吸引了过来，视觉和听觉的效果让学生仿佛置身在最强大脑的比赛现场。接着教师将这个比赛带入课堂，提出问题“看看谁会是我们班的最强大脑”，将学生带入到一个游戏学习、比赛学习的情境中来。另外课件所制作出来的效果与最强大脑电视节目出示题目的效果一模一样，更加让学生有身临其境的感觉。

在学习《分数的基本性质》一课时，引入西游记的情境，向学生展示唐僧师徒四人西天取经的卡通图片吸引学生的注意力，引发学生好奇的心理。课前教师邀请班级里善于模仿人物说话的学生请他们录制唐僧和猪八戒的语音，其中唐僧说：“我准备将第一块饼平均分成3 份，其中的1 份分给自己；将第二块饼平均分成2 份，其中的1 份分给八戒；将第三块饼平均分成6 份，其中的2 份分给沙僧；将第四块饼平均分成9 份，其中的3份分给悟空。”八戒说：“师父，你也太偏心了，凭什么猴哥吃那么多，有三小块，而我却吃那么少，才一小块！我不同意！”利用这样惟妙惟肖的情境对话，激发学生的学习兴趣，将学生的注意力迅速地带入课堂。

（二）总结

总结是数学课堂教学的最后一个部分，一个好的总结能够起到画龙点睛的作用，给学生留下深刻的印象，为整节数学课画上一个完美的句号，让学生在课堂结束之余还能积极投入课堂，回味课堂所学知识。

在教授《质数与合数》这一部分内容时，临近下课，同学们在座位上蠢蠢欲动，这时老师宣布：“我们马上就要下课了，但是大家要按照老师的要求离开座位，能做到吗？”学生听到这话顿时兴致大增。接着教师提出要求：首先先请座位号只有两个因数的同学离开教室，这时有一些学生站了起来，还有一小部分学生经过同学的提醒赶快坐了下去或者站起来走了出去。接下去请座位号有三个因数及以上的同学离开教室，几乎全班同学都站起来离开了，几秒钟之后，教室外的学生都开心地讨论着教室里仅剩的一位同学。最后老师走到这位同学旁边问道：“你怎么不出去呢？”这时教室外的学生都在关注着教室里发生的这一切，大家都回应老师，因为他的座位号是1，1 的因数只有一个，它既不是质数也不是合数。这样看似一个下课的活动，似下课又非下课，让学生在欢乐的下课活动中进行了最后的课堂小结。

二、有效组织学习方式

（一）小组合作探究

小组合作学习是课堂中学生的一种学习方式，有效地组织好小组合作学习能够提高学生解决问题的效率。如果教师提出问题只是让学生独立解决，学生的思考过程会比较长，并且难以得出正确的答案。只有一小部分学有余力的同学能够在规定的时间里得到答案，但大部分学有困难的学生由于时间来不及或者还没思考出来就没有及时得到答案，即使得到答案也会很不确定，怕自己的答案是错误的而不敢表达出来，那么这部分学生渐渐地就会失去课堂参与的积极性。

在学习《和与积的奇偶性》一课中，让学生以四人小组为单位，为学生搭建合作学习的平台。教师提前分配四人小组，以确保小组活动的正常开展。在初次验证奇数+奇数=偶数、偶数+偶数=偶数、奇数+偶数=奇数是否成立时，放手让学生任选两个不是0 的自然数，求出他们的和，再看看和是奇数还是偶数。教师提出要求：先自己填一填表格，再在小组里交流每个人所填写的例子，看看有什么发现？这样每个小组里四位组员每人填写三个等式，就有十二个算式，然后再去观察就会初步发现猜想成立。后面在探究n 个奇数的和是奇数还是偶数时，先让学生每人写几组，然后小组合作交流发现，这样学生很快就能够得出奇数个奇数和是奇数，偶数个奇数和是偶数。这样从一个学生变成一组学生，从单人作战到集体奋斗，学生的参与感会更强，责任感也会更强。小组合作交流，将自己的想法与组员分享，即使错了组员也会帮忙纠正，学有余力的同学帮助学有困难的同学，一组学生的力量大于四人单独的力量和。四人小组组员的想法进行碰撞，也帮助问题能够更好更快地解决。小组之间形成了一种轻松的学习环境，让学生愿意主动参与，激发了学生的求知欲，进而使学生愿意成为数学课堂的主人。

（二）自主探究

自主探究的学习方式是让学生自主学习，思考归纳，大胆猜想，小心求证，学生在主动思考、积极探索中建构知识，从而提升自己的学习能力。

《和与积的奇偶性》一课实际可以分为两部分，一部分是教学和的奇偶性，这部分内容比较难，涉及到由猜想到验证到结论的过程，验证的过程又从不完全归纳法到完全归纳法，所以由教师带着学生一起学习，一起研究。在研究完和的奇偶性之后，这节课还有一部分内容是研究积的奇偶性。有了探究和的奇偶性的基础，可以放手让学生自己探索积的奇偶性。教师抛出问题：几个数的乘积，什么情况下是奇数？什么情况下是偶数？让学生自己寻找探究方法，并与同学交流。五年级的学生已经具备了能够自主探究的能力，教师只要给学生提供足够的时间和空间，鼓励学生自己去探索发现、去交流、去分享。自主探索的学习方式将传统的“教我学”变为“我会学”，学生成为了主动的学习者和探究者，成为了课堂的主人。

三、加强开展师生互动

传统的数学课堂学生总是处于被动接受的状态，学生只需要接受教师告诉他们的知识而缺乏了自己的思考，对所学知识一知半解，久而久之，学生对数学学习就提不起兴趣了。课堂的互动可以让学生参与其中，教师的互动引导帮助学生成为学习的主人，调动学生学习的积极性。

以五年级上册“钉子板上的多边形”教学为例，教师给出学生四个钉子板上的多边形，根据图形填表，通过填表很容易就发现了多边形的面积就是多边形边上钉子数的一半，学生轻松就能回答出来问题。此时，教师再出示几个多边形，让学生观察这几个多边形的面积是否跟刚才的发现一样，也是边上钉子数的一半，学生经过数一数、算一算，发现有些符合有些不符合，此时学生就会产生疑问，在思维发生了冲突的同时，探索欲望也被激发了出来。教师跟着发出疑问：“怎么会这样呢？”接着让学生思考交流，教师走到学生中间，倾听学生的疑惑和发现。其实在这样的情况下，学生很难发现问题，这时教师再给出提示：“我们把符合的与不符合的分一分类，再进行观察，你发现了什么？”教师与学生一来一去的互动，使得学生在问题的驱使下，课堂积极性变强。此时再让学生交流发现，教师走到学生中间，去到小组旁边指导倾听，得到当多边形的内部只有一个点的时候，符合刚才我们的发现，当多边形内部不是一个点的时候，就不符合刚才的发现了。通过教师的引导和教师与学生的互动，让课堂从疑问到明了，师生的互动增进了师生的交流，教师的引导体现了学生在课堂中的主体地位。过程中，学生的好奇心被激发，积极性被调动，思维也得到了发展。

教师要让学生在充满活力的课堂中充满活力地学习，引入环节吸引学生，课堂小结留住学生，小组合作促进学生，自主探究信任学生，课堂互动了解学生，让学生成为学习的主人，让学生在快乐中学习，让数学课堂成为学生释放活力的地方，让活力成就有效的数学课堂。