助力民族小学教师自主专业发展的研究

姜红花

(吉林省龙井市龙井实验小学校,吉林 龙井 133400)

教师担负着培养人才的天职，教师队伍的专业素质关系着学校办学的成败。民族学校的授课体制主要是使用民族语言文字和国家通用语言文字进行教学，这对民族学校教师的专业素养有更高的要求。而教师的自身专业发展则是提高教师专业素养、提升教师队伍建设的重中之重。

一、了解民族小学教师本质特点

没有责任就办不好教育，教师应始终牢记自己的神圣职责，在教育实践中履行自己的光荣职责。民族小学教师更应该了解自己肩负的使命。

民族小学教师是以少数民族为主体，运用少数民族语言和国家通用语言开展教育教学活动的专职人员，是学校教育的主要实施者。其主要特点是：在教育对象上，教师教育活动作用的主要对象是少数民族小学生，民族小学教师必须充分认识本民族的文化特点，在开展教育活动时尊重教育对象的民族特点；在教育方式上，教师要熟练地运用本民族语言文字和国家通用语言文字开展教育活动；在教育目的上，是为了在日常教育生活中，为少数民族小学生创设一个语言学习与运用的真实环境，使少数民族学生在语言的使用中既潜移默化地掌握两种语言，同时也获得其他学科知识。这就要求民族小学教师不仅要掌握两种语言，更要了解语言所代表的两种文化及其思维方式。

二、明确民族小学教师的角色定位

教师的教育教学工作是为了每一个学生的发展。这就要求教师要进行合理的角色定位，才能更好地提升自身专业化素质，才能更好地教育、引导学生树立正确的人生观、价值观，健康快乐地成长。

一是和谐师生关系的创建者。在课堂教学中，教师应调整自己的角色，形成以学生为中心的课堂，扮演课堂教学的策划者，扮演课堂教学活动的组织者、引导者、进度控制者和评论者等角色，建立良好、和谐的师生关系。

二是教学活动的策划者和引导者。在教学活动中，教师要对各种活动加以引导，对学生给予提示和鼓励。教师给予学生的应是一种可理解性输入，以促进教学活动顺利完成，同时要对所有课堂交际活动有驾驭能力，以保障各项活动按照设计的程序在规定的时间内完成。

三是教学的研究者。教学科研水平的高低，决定着一个教师的教学观念、教学视野、教学策略、教学方法、教学手段和教学效果的优劣。教师需要在教学工作中善于发现问题，通过课题研究来解决问题，并以此来不断提升自己的教学水平，最终形成自己的教育理念。

三、树立民族小学教师专业发展方向

教师只有成为主动学习者，才能不断提高自身素养，才能尽快适应时代发展的要求。但在努力之前，要有一个明确的目标和方向，使自己不断得到提高和完善。学校要引导每位教师明确民族小学教师专业发展方向。

（一）民族小学教师专业品质发展

民族小学教师肩负着民族小学生的未来发展，教师要不断发展专业品质：一是提高自身理想信念，不仅要热爱教师职业，更要立志终身从教；二是明确育人为本，不仅要尽心尽力教好书，更要不遗余力育好人；三是做到为人师表，做好学生表率，引领学生发展。教师要具有自我发展的需要，树立自我发展意识，产生内在教育的需要，找到适合自我学习和成长的方法途径。

（二）民族小学教师专业知识发展

民族小学教师要掌握任教学科的系统知识及教学理论。社会的不断发展要求教师不断更新专业知识，才能跟上时代的步伐。教师不仅要将所学的专业知识运用于实践，还要不断学习先进的教学理论，更新自己的教学理念，武装自己的头脑。

民族小学教师要具备精湛的学科专业知识、教育教学科学理论知识和实践性知识。首先，要通晓自己所教的学科知识，对自己所教的学科知识结构要有清晰的认识，掌握该学科的规律，进行深入的研究。其次，要有广泛的科学文化知识和常识。再次，要在实践中不断学习，掌握教学方法，在与学生的互动交流中了解学生，熟悉教育教学环境，提高教学水平和能力。最后，要具有跨学科的知识结构，掌握相关的信息技术知识，将现代信息技术与课程整合，以促进自身专业发展。

（三）民族小学教师专业能力发展

民族小学教师要在发展教学专业知识的基础上，发展教学专业能力。包括：课堂教学能力的发展，为学生营造和谐的教学氛围；教学评价能力的发展，正确评价学生，激发学生学习主动性；教育科研能力的发展，促进教育教学的研究与创新发展；课程资源的开发与利用能力发展，提高民族小学课程意识，完善民族小学课程体系，丰富民族小学课程资源。

此外，教师还要具备语言表达能力和教学组织能力，以及思维的逻辑性和条理性、与师生良好交往的能力、班级管理的能力、审美的能力等等。随着基础教育课程改革的深入，还需要强化和提升教师的创新能力和终身学习的能力。

（四）民族小学教师专业职业道德发展

教师作为专业人员，在从事教育教学工作时需要有对学生的高度责任感，还要具备专业所需的职业道德，将完善学生的知识结构、提高学生的综合素质和思想品德水平融入自己的教学实践和系统的理论知识中，还要具备处理人际关系需要遵循的职业操守和基本准则，促进自己在教学生涯中持续地学习与发展。

四、建立民族小学教师专业发展机制

（一）制定教师专业发展规划

关注每一位教师的成长，公平地给予他们机会，将每位教师安排在合适的岗位上，并对每个人提出期待。学校要鼓励每位教师不断学习、探索、研究，不断提高专业素质，引导民族小学教师正确认识自己，明确自我发展阶段，从而树立努力的目标，不断完善自我。学校可以结合学校自身实际、教师的现状，引导每位教师制定专业发展五年规划，让教师在教学中不断地体验、反思、总结，通过自学钻研、教学研讨、专题讲座、经验交流、教学观摩等多种形式，为教师学习创造机会，为教师搭建各种成长平台，有效促进教师主动发展。

（二）建立教师专业成长综合增量评价机制

关注民族小学每一位教师的成长，建立教师综合增量评价新机制，采用“职业道德+继续教育+教学质量+教育业绩”等为主要内容的综合性增量评价方法，采用自评、小组评、领导评的综合评价方式。引导教师在不同阶段对自己进行正确评价，并养成不断反思、不断进取的好习惯。打破教师荣誉终身制，为每位教师成长发展创造空间和平台。

（三）建立教师专业成长激励机制

为促进民族小学教师的个性化发展，建立多元化的教师激励机制，鼓励不同岗位、学科、职务的教师发展，对新任教师、合格教师、师徒教师、党员教师、骨干教师、名教师、年轻教师、实验教师等采取不同的标准评价，对不同工作中表现优秀的教师予以认可，鼓励每一位教师以优秀教师的标准要求自己，以产生增量效应，调动每一位教师的工作热情，增强教师的职业效能感。

五、为教师专业化发展创设平台

（一）树立终身学习理念，提高自身素养

教师是文化的传承者和学生人格的塑造者。而促进教师专业素质提升最有效的方法就是读书、学习。只有不断地读书、不断地学习才能使教师不断进步。学校根据教师实际情况，为教师创设学习的空间，引领教师爱上读书，树立终身学习的理念。

学校开设了读书课程，让教师引领学生喜欢阅读，组织教师开展多彩的读书活动，营造书香氛围。学校为教师提供了各种朝、汉文书籍，并组织两种语言的读书交流活动、读书心得撰写活动、读书指导经验交流、好书推荐等活动，让教师养成读书习惯，受到优秀文化的熏陶和感染，使其不断从书籍中获取知识，提升自身的专业素养。

（二）掌握信息技术，适应时代发展

信息技术的飞速发展，给教育带来了生机，为学生创设了优质的教育环境，激发了学生的创新思维能力，使教学取得最佳的效果，同时也对教师的专业发展提出了更高的要求。学校组建了信息研究团队，组织开展全员信息技术培训、微课竞赛、资源平台网络空间建设等活动，为教师努力提升自身信息技术能力创设平台，教师以自愿报名的形式参加信息技术整合赛、线上教学展示等活动。

（三）加强教学研究，提高业务能力

教师的成长离不开教学实践，教师只有逐步掌握先进的教育理论知识、又具备丰富的教育教学经验，才能逐步提升自身的业务素质，达到专业化成长。而不同形式的教学研究则是教师成长最有效的途径。

1.有效集体备课的引领。学校加强开展常规管理，组织语文、朝鲜语文、数学等不同学科开展包括选定内容、自研教案、优化教案、实施教学、课后反思等环节的集体备课，加强了教师间交流与合作，使不同教师均在教研组的研讨中得到了自我提升。仅在过去一年，各学科集体备课总次数就达130余次，收集了优秀教案、课件各100多个。

2.不同教学课堂观摩。为促进教师教学能力的提升，学校组织了各种不同的教学研讨、观摩活动。包括：学科教学竞赛、学年教学竞赛、青年教师汇报课、骨干教师引领课、优秀教师展示课、网络优质课堂观摩等多种教研活动，为教师的教学能力提升创设平台。

（四）多元化培训，促进专业发展

学校开展形式多样的多元化的业务培训，不断增强教师自信心，为教师的自主成长提供动力，创造平台。

1.加强专业化学习，顺利实施课题研究

学校鼓励教师积极参与课题研究，并根据学校及教师的实际情况有针对性地开展不同领域的课题研究。在课题实施之前，为加大引领教师学习的力度，学校聘请了多位专家到校为教师进行讲座，转变教师理念、提高教师业务能力，让教师用先进的教育教学理念武装自己，准确把握最新教育动态，汲取他人先进教学经验，反思自身教育教学的缺点与不足，在课堂上落实教育理论学习的实效性，助力教师顺利开展课题的实施。

2.建立研讨团队，在集体的智慧中成长

学校创新了团队研讨制，成立管理主题式研讨团队、班主任研讨团队、年轻教师研讨团队、骨干教师研讨团队等，鼓励每个人在活动中积极发表自己的观点、看法、感悟和经验，凝聚团队的智慧和力量，顺利完成任务，促进教师专业化成长，促进教师能力提升。

3.青蓝结对，为不同层次教师成长助力

学校组织优秀骨干教师和青年教师结对，提升不同层次教师的工作积极性。一方面由经验丰富的“师傅”向“徒弟”传授教育教学实战经验，引导青年教师尽快成长成熟起来，着力培养学校教育后备力量；另一方面，“徒弟”将自己所学的新理念、新方法与“师傅”进行交流，与原有教育教学观念和手段产生冲击，碰撞出智慧的火花，让“师傅”教会“徒弟”认清学生的转变和时代对教师的新要求，以达到“师徒结对、以老带新、以新促老共同提高”的目的。

此外，学校为每位教师的发展创设平台，选派教师到外地参加各种专业培训，组织骨干教师外出学习先进学校优秀办学经验、教学经验，缩短与优秀校教师之间的差距。

4.借助多方力量，为教师成长搭建平台

先进的教育理念、专家的亲临指导、最新教育活动的开展，无不让教师感受着时代的变化，感悟着新时代对教师的新要求，也为教师的自主专业发展注入了新鲜元素，让他们更积极主动地寻求发展，不断提升自我。

1）共享优质资源，以最先进的教育理念引领教师发展

学校在2016年成为北京第二实验小学教育集团成员校之一，共享全国33所集团校优质教育资源。学校教师有机会参与集团校在各地组织的教育教学研讨活动，不只观摩各校的优秀教学课堂、聆听专家讲座，更有机会观摩“大爱杯”教学竞赛活动，学习最先进的教育理念和方法。

2）充分发挥国家、省、州基地校作用，得到专家指点

学校作为国家朝鲜语文教材基地校，得到了全国朝鲜文教材编写专家深入班级听课、评课的机会，有效促进了教师把握教材的深度和尺度，提高了教师运用教材和创造性使用教材的能力。作为吉林省民族教育基地校，学校教师的发展得到了省级专家的热切关注，专家每年到校进行一次教学指导并诊断答疑解惑，使教师各方面能力有了不同层次的发展。作为延边州课程整合改革实验校，学校得到了州专家亲临课堂指导教学的机会，不仅加深了教师对课改精神的理解，而且在实施课程、课堂改革中，教师自身能力也得到显著提升。

3）成功申报“十三五”益智课堂课题，扩展教师视野

学校于2016年5月成功申报了全国教育科学“十三五”规划课题“朝鲜族小学益智器具与思维训练结合的实践研究”，组织实验教师参加了在曲阜、北京、珲春、大庆等地举办的全国益智课堂观摩现场会，拓宽了教师的视野，提升了教师的理论修养和业务水平。

有好的教师，才能有好的教育。只有每位教师得到专业化发展，教师队伍的整体素质才能提高，民族教育的未来才会充满希望。让我们为每位教师的专业化成长创设平台，助力每一位民族教师自主提高专业化素养，在教育事业中不断前行，成为新时代的优秀教师。