人工智能时代下语文“读思达”教学法运用策略

□福建省福清市高山山后小学 陈莲英

人工智能，作为一个新型的概念，已经走进了教育领域。在小学语文课程教学中，教师也要立足时代，为教育奏响强音。在课堂中，教师要成为学生学习的引导者，要使每个学生都有自我参与的主人公意识。“读思达”教学法恰恰是立足本学科的核心素养。在小学语文“读思达”教学模式中，教师需要从阅读、思考和表达等方面对学生提出新的要求，在此基础上融合时代元素，使课堂更灵动。本文基于人工智能时代下的小学语文教学经验，从以下几个方面进行探讨。

一、创设情境，引导学生走进阅读世界

情境，能带领学生走进未知的领域，从而引导学生探寻其中的奥秘。在小学语文课程学习中，“读思达”强调的是学生主体的阅读。在人工智能时代，教师可以利用智能化设备为学生创设情境，激发学生的阅读兴趣。阅读，是心灵的旅行，而这场旅行需要有明确的目标。在情境创设中，教师可以利用多媒体打动学生，针对不同的阅读内容，选择适合的情境内容，比如选择一些动画片或者是学生熟悉的事物，这些都可以在第一时间拉近文本内容与学生心灵之间的距离。例如，在“两小儿辩日”这节课的教学过程中，教师可以利用多媒体为学生创设思辨情境，引领学生走进阅读的世界。这些小短文蕴藏着对未知世界的探索和创新的思维。教师可以将其设定成动画的形式，用小短片展示这个故事。这样，学生学习兴趣就浓厚多了。两个卡通人物配上稚嫩的声音一起辩日，如此，才能显现出动人的语文元素，使学生参与其中。这样的情境符合小学生的心理特点，也能让学生迅速了解所学内容，如此，学生的学习会更积极主动。

创设情境，融入现代化智能手段，这不仅能唤醒学生对文本思想内涵的理解力，还能使学生投入更多的学习情感。教师要呼唤智能教育，呼唤情感教育，如此，才能让学生进行有效的阅读。

二、展示梳理，打开学生多维思考空间

阅读，需要思考的空间。在小学语文课程学习中，教师要积极打开学生的思考之门。当学生在阅读的过程中，教师可以利用多媒体为学生展示问题，以及整篇文章的思维脉络。在这样的展示中，学生能更有效地把握文本阅读的关键。尤其是针对一些长课文，思维梳理至关重要。教师要长文短教，让学生在多媒体的引导下，对文本内容产生更深刻的思考，打开学生多维思考的空间。在具体的课程中，教师可以让学生在多媒体上画出思维导图。这样，不仅学生能清晰地了解文本脉络，其思维也得到了发展。例如，在《鲁滨逊漂流记》这节课的教学过程中，教师可以采取长文短教的形式进行教学。因为文本是节选，所以学生都有阅读全书的欲望，而课堂上却很难实现，因此教师可以利用多媒体为学生展示整本书的脉络，使学生清晰了解学习内容，使鲁滨逊这个人物形象更丰满，还可以让学生借助脉络图来讲故事。如此，思维和表达能力都能得到更好的发展，课堂也真正地还给了学生。除此之外，教师还可以让学生自主阅读。教师在自主阅读活动中利用多媒体制作好思维导图，在课堂上展示出来。这样，学生可以博采众长，积极学习。

展示梳理，每个同学的想法也许是不同的，但是在思考文本的过程中，教师要把这个机会留给学生，利用人工智能，让学生自主绘制思维导图。如此，每个学生的思想便能清晰地展示出来。

三、拓展内容，培养学生自主学习能力

在文本学习的过程中，教师拓展阅读内容，不仅能让阅读活动更丰富多样，还能提升学生的思维能力。拓展的形式有很多，如何使学生在自主性更强的心理氛围下适应拓展的内容呢？教师不妨让学生拓展开来，利用现代化的学习资源，搜集整理有关信息。比如，在课程的预习环节中，教师可以让学生搜集与文本内容有关的信息资源，在家中利用网络，与家长一起提升自主学习能力。如此，教学才能展示出其应有的魅力；人工智能时代的语文学习才更灵动多姿。例如，在“腊八粥”这节课的教学过程中，教师可以让学生在课前充分预习。预习的内容可以由学生选择。在这节课中，教师可以给予学生充分的自主权，“同学们，今天，老师要留给大家一个任务，课下搜集一些有关民俗的知识，看谁搜集得更多。腊八粥怎么来的、腊八节都有哪些习俗，这些都可以借助互联网找到。”在教师的鼓励下，学生可以在互联网上搜集相关材料，对文本知识进行更多的拓展，在拓展中实现阅读的目标，也在无形中发展审美能力。

在搜集相关内容时，教师要给予学生一定的目标，引导学生在自主学习的道路上越走越远，培养学生自主学习、自主思考、自主梳理信息的能力。

四、表达交流，关注学生情感自主表达

语言表达交流是语文学习的重要内容。让学生学会语言表达和交流，是每个语文教师的责任，在小学语文课程教学中更是如此。当前，小学生的语言表达是一个难题，其主要原因是学生没有兴趣说话，不能采取合适的方式交流，往往词不达意，或不能关注到情感的渗透。在这个时代，教师要积极为学生的发展服务，就要立足时代前沿，比如小爱同学、小杜等智能化的语音设备便可以为学生的语言表达服务，学生可以愉快与之畅谈，将自己想说的话说给它们听，故而，实现自我语言表达的发展。例如，在《夏天里的成长》这节课的教学过程中，教师可以让“小爱同学”参与进来，借助小程序让学生与之亲切交流。“小爱同学”会告诉学生遇到事情如何更好、更科学地处理。在这节课中，教师可以启发学生，“你们在成长中遇到过哪些困惑？与本文中的成长有何不同？你可以与老师带来的‘小爱同学’交流一下。”这样，学生的表达欲望更强了，参与交流的话题也更多了，因此表达能力在无形中得到发展。教师在课堂上能听到学生爽朗的笑声、畅意的抒情和表达。这样的课堂更有韵味、更有效。

运用高科技的智能产品，不仅可以活跃课堂教学气氛，还可以引导学生在课堂上说出自己想说的话，与同学和教师亲密互动，从而实现“读思达”课堂教学模式的实施目标。

综上所述，在人工智能高速发展的今天，教师采取“读思达”教学法进行授课时，既要关注到学生的心理需求，也要在此基础上完成课堂教学任务，用学生喜爱的方式授课，让学生自主学习和探究，从而获得教学的成效。在具体的小学语文课堂教学中，教师可以从多媒体情境创设、多媒体脉络梳理、互联网拓展素材、与智能交流对话等方面展开课程教学活动，让科技与语文齐飞。