探寻古诗词之幽径，寻学生心灵之芳华

□福建省莆田市秀屿区埭头武盛小学 张林海

精神世界的丰盈需要不断地审视和提升。在小学语文课程教学中，教师要关注古诗词的力量，让古诗词中的精神影响小学生，使小学生获得审美愉悦感，怡情养性，树立积极的人生观和价值观。当前，在小学语文古诗词教学中，很多教师都在作者、作品内容的讲述中曲解了古诗词学习的意义。教师要在古诗词中达到的教学目标不仅有知识技能层面的，也有过程方法和情感态度方面的，故而，教师要积极探寻古诗词学习的新路径，从自主朗读、知人论世、生活联系以及比较拓展阅读等方面展开课程教学活动，让古诗词真正展示出它应有的魅力，使每个学生都能在古诗词学习中发展自身学习能力以及提高综合素养。本文基于笔者多年小学语文教学经验，从以下四个方面进行探讨，就如何提高小学语文诗词教学效果进行阐述。

一、吟咏诗韵，自主朗读

诗歌需要朗读。在小学语文诗词教学中，教师应该让学生自主朗读，吟咏诗韵。当前，很多语文教师利用多媒体为学生展示诗词范读，但是，学生在品读的过程中没有融入自己的情感，这就让诗词学习走入了一个误区。只有通过反复地自主朗读，学生才能够吟咏出诗中的情韵。虽然小学生的理解能力有限，但是教师也要给予他们自主朗读的机会，让他们能够听其音，悟其情，针对小学生的学习能力，在学生朗读的时候做出科学的指导，从重音、断句和情感等方面做出指导。

例如，在《题西林壁》这首诗的教学过程中，教师可以让学生自主朗读。学生在自主朗读中体会这首诗中的思想情志。而在学生反复读的过程中，教师也要给予相关的指导，比如，“侧”“真面目”等词语需要重读，而在断句处理方面，也要做出科学的指导，比如，横看/成岭/侧成峰，远近/高低/各不同，不识/庐山/真面目，只缘/身在/此山，这样断句学生才能读出这首诗的整体气势，也能细细品味其中蕴藏着的深刻哲理，只有这样的品读才是最有效的。

吟咏诗韵，是诗词学习的第一步。在小学诗词教学过程中，教师要给予学生自主朗读的权利，让学生反复读，反复体味情感，只有这样才能使诗词走进学生的内心深处，与学生的情感产生共鸣。

二、知人论世，品读情感

读一首诗词首先要了解作家作品以及创作的时代，知人论事，这是诗词学习中不可忽视的一个环节。在这个环节中，教师要引导学生了解作家的创作背景，这对学生体悟诗词当中蕴藏着的情感大有裨益。在课堂教学中，教师可以充分利用现代化的教学设备，让学生对作家创作的时代有更加充分的了解，了解到文学和历史是联系在一起的。学生只有了解了那个独特的年代，才能够感悟作品背后寄予着的深刻思想。

例如，在《暮江吟》这节课的教学过程中，教师可以引导学生知人论世，如告诉学生这首诗的作者是白居易，这首诗大约是在长庆二年（822年）白居易在赴杭州任刺史途中写的。当时朝廷政治昏暗，牛李党争激烈。诗人品尽了朝官的滋味，自求外任，故而离开了自己厌恶的朝廷，离开之后心情顿觉轻松，所以写了这首诗。这首诗歌的创作背景和作家的经历，对学生了解本首诗的思想情感有更大的作用。

知人论世，品读情感，这应该成为小学生诗词学习的重要途径。在课堂上，教师可以为学生积极拓展相关背景，让时代的音符唤醒学生沉睡的记忆，从而提升学生的诗词感悟能力和审美鉴赏能力。

三、联系生活，升华品质

文学创作来源于生活，也更好地服务于生活。在小学语文诗词教学中，教师要引导学生将古诗词与自己的实际生活建立联系，从而以诗词的文化思想指导自己的生活。小学生的生活比较枯燥，对事物的感知能力还比较弱，那么如何才能引导学生实现自我突破呢？这就需要教师深入地挖掘诗词与学生实际生活之间的联系，以趣味化的手段打开生活之路，鼓励学生积极面对生活，提升生活品质。

例如，在《雪梅》这首诗的教学过程中，教师可以将这首诗中的思想与学生的实际生活相联系，从而让学生们在这样的学习和探究中感受到精神的成长，感悟到自我的内在提升。这首诗中，诗人传递着深刻的哲理，借雪梅的争春，告诫我们人各有所长，也各有所短，要有自知之明，取人之长，补己之短，才是真理。我们的学生正处在爱攀比的时期，这首诗恰恰可以为学生的精神品质发展带来助力，“同学们，我们每个人都有长处，也有缺点，但是我们都是独一无二的自我，谁都无可替代，我们要尽量取人之长，补己之短，这样才能得到更好的成长。”在教师的引导下，学生们的生活有了方向，思想品质也得到提升。

古诗词当中也有着积极的现代教育意义，在小学语文课程教学中，教师首先要设定好情感价值观目标，挖掘古诗词的精神教育力量，引导学生在古诗词当中看到自己熟悉的生活，从而，让学生能够乐观积极面对自己的学习和生活，健康成长。

四、比较阅读，提升能力

每一首古诗词中都蕴藏着丰富的思想情感，而在单首诗词的讲述中，学生的触动并不是很大，因此在每一节课堂当中，教师都要做出相关的拓展，而比较阅读就是一种很好的拓展形式，不仅能开阔学生的阅读视野，而且还能让学生在比较阅读中提升古诗词学习的能力，掌握古诗词学习的方法。就小学生的学习能力而言，在比较阅读的过程中，教师可以为学生设计一些问题，提升学生分析古诗词的能力。

例如，在《出塞》这首诗的教学中，教师可以采取比较阅读的形式，让学生掌握鉴赏古诗词的方法。王昌龄写了两首《出塞》，因此教师可以将两首诗进行对比赏析，将这两首诗用多媒体展示出来，让学生找它们的相同点和不同点。相同之处是它们都描述了塞外的征战战士的形象，不同点是前者中诗人并没有对边塞风光进行细致的描绘，他只是选取了征戍生活中的一个典型画面来揭示士卒的内心世界，融情入景；在第二首诗中，诗人描写胜利，不在于字面，而在于构成一种气氛，把战士的飒爽英姿，激昂振奋的风貌写了出来。

拓展比较阅读不仅能促进学生能力上的发展，还能激发学生对诗词文化的热爱之情。教师要为学生精心选择比较阅读的内容，让学生们有兴趣将思维拓展开来，延伸到广阔的诗词领域。

综上所述，在小学语文古诗词教学中，教师要积极地为学生提供诗词学习的方法，引导学生通过朗读和了解作家创作背景体会诗词中的思想情感，让古诗词的思想深入学生心间，指导学生的实际生活。在具体的课堂教学中，教师可以从自主朗读、知人论世、生活联系以及比较拓展阅读等方面展开课程教学活动，使学生的思维能力和审美鉴赏能力得到更好的发展，增强学生生活的勇气。更多有效的小学诗词教学措施，还需要一线基层教师进行有效探讨，让诗词教学绽放光芒，提升教学实效。