新时代构建高职院校党建育人共同体路径研究

任 桐

（辽宁装备制造职业技术学院，辽宁沈阳 110161）

党建育人工作是一项协同性强的实践活动，各级各类党组织都承担着教育党员和凝聚群众的职责。社区党组织能够为师生提供党员活动场地，企业党组织能够为人才培养提供技术支持，高职院校党组织具有智力和人力资源优势，因此，构建高职院校、企业、社区党组织共同参与的党建育人共同体，是各级党组织的共同诉求。立足于党组织育人功能，发挥学校与社区、企业、乡村各类型党组织相互联动的育人作用，形成育人合力，以体验式党建育人项目为依托，可形成各参与主体合作育人的长效机制，提升党建工作质量，强化党组织育人效果。

一、新时代背景下构建高职院校党建育人共同体的重要意义

构建高职院校党建育人共同体是落实立德树人根本任务的有力保障。笔者设计了调查问卷，当问到“您认为党建工作对实现立德树人根本任务的作用”时，88.19%的受访者认为“有非常积极的推动作用”，7.75%的受访者认为“有一定的积极作用”。可见，党建工作能够有力推动育人工作的落实。高职院校党建育人共同体是思想政治教育的重要平台。党建育人的内容涵盖了理想信念、民族意识、公民道德、科技文化等诸多内容，与大学生思想政治教育的内容完全契合。构建高职院校党建育人共同体，是提高人才培养质量的有效抓手。基层党建工作应积极贯彻党的教育方针，加强专业课教师、实训技师、实习导师等校内外人员的联动，把党建育人贯穿于教育教学全过程，助力人才培养工作。

二、党建育人共同体的基本要素

社会学的共同体概念，最早由德国社会学家斐迪南·滕尼斯于1887 年在《共同体与社会》一书中提出。他认为，社会人必须参与到社会活动中，共同体更多基于共同的社会生活、持续的互动交流而形成[1]。本研究的党建育人共同体定义为：高职院校、社区、企业、村委会等各类组织的党组织，基于合作育人目标，保持相对稳定的共建关系，而建立的优势互补、资源共享、协作共赢的共同体。因此，党建育人共同体应具备以下四个要素：两个及以上具有共同目标、相同价值认同的组织；建立地位平等、相对稳定的共建关系；不同组织之间优势互补、资源共享；以合作育人为出发点，达到协作共赢的最终目标。

三、当前构建高职院校党建育人共同体的现实困境

（一）多主体共建的党建育人理念尚未形成，各类党组织协同育人优势尚未发挥

高职院校学制三年，大多数院校是“2+1”或“2.5+0.5”的教育模式，导致大学生党员经受党组织培养、考察的时间严重不足，需要最大限度地整合党建育人资源。然而，目前党建育人工作主要由高职院校党委、院系党组织和基层党支部承担，校内其他部门、校外社会党组织参与度较低，未能将协同共建理念融入教育教学、行政管理和社会服务工作中，多元协同的党建育人格局尚未形成。

（二）党建育人载体有待优化，党建和育人工作结合得不够紧密

调查中，当问到“您所在支部开展党建活动存在的问题”时，受访者所选排在前四位的分别是“党建活动场地有限”“党建活动内容脱离实际生活”“党建活动缺乏创新性，内容单调”“党日活动缺乏体验感”。可见，一些党建活动场地有限，一些党日活动缺乏体验感、脱离实际生活，延展性和创新性明显不足，一些志愿服务活动缺乏连续性，导致部分党建育人工作缺乏实效性。

（三）多主体参与的党建育人工作平台尚不健全，缺乏持续稳定的沟通、教育和活动平台

在党建育人共同体中，各育人主体来自不同领域、不同层级，在价值观念、角色定位、组织特点、发挥作用等方面存在差异，互动协作的党建育人项目开发不足，一些党建育人活动缺乏持久性，较难深入挖掘不同类型党组织的育人优势，在一定程度上限制了党建育人作用发挥。

（四）多元协同的党建育人主体沟通不畅，信息化平台建设滞后

各基层党建育人主体协同合作的行动力不强，缺乏有效配置资源的议事决策机制，网络平台建设的滞后导致不同党建主体沟通不及时，较难形成稳定的合作关系。线上党建活动较少，网络资源运用不够充分，教育活动开展频次不高、效果不理想，党建活动较难做到抓在经常、融入日常。

四、新时代背景下构建高职院校党建育人共同体路径

（一）建立高职院校与社会协同育人机制，发挥党建引领作用，整合育人资源

以高职院校为主导，以党建为引领，充分整合各类型党组织育人资源，建立教师党员、社区党员、企业党员、乡村党员协同育人队伍。调查中，当问到“您对构建社区、企业、乡村、高职院校多元协同的党建育人工作的看法”时，81.92% 的受访者认为“非常有必要，效果会很显著”，13.65% 的受访者认为“很有必要，会有一定效果”。这说明，构建多元协同的党建育人机制是必然趋势，需要不断拓宽育人思路，拓展育人空间，提升育人的实效性。要加强党建育人共同体管理，签订共建协议，明确职责范围，强化共建主体的分工协作。高职院校要将党建育人工作评价结果纳入考评体系，加强对优秀案例、先进事迹的宣传推广。

（二）创新支部共建模式，形成共促式长效育人机制

党建联系社会，通过深入基层服务社会，锤炼党员的党性修养，促进大学生在实践中了解国情、开阔视野、增长见识、提升能力。一是强化多元共治理念，构建高职院校与社区党建共同体。增强党建育人活动延展性，合作开展政策宣传、志愿服务、结对帮扶助困等党员教育活动。在社区设立师生党员服务责任区，为社区提供服务，助推精神文明建设；邀请社区老党员为学校党员、入党积极分子讲党史，增强党性教育的感染力[2]。二是运用发展共赢理念，构建高职院校与企业党建共同体。以高职院校订单班人才培养模式为载体，企业党员发挥培养人才作用，教师党员发挥智力优势助力企业发展。选派优秀党员教师担任订单班班主任，带领学生在实习期参加企业党组织的学习教育、组织生活，增强学生爱岗敬业意识，提升就业创业能力[3]。三是推进服务共助理念，构建学校与乡村党建共同体。通过开展与村民结对帮扶、关爱留守儿童、文化技术下乡等活动，为推进新农村建设贡献力量[4]。成立师生党员志愿服务队，充分挖掘高校智力和人才优势，探索适合乡村发展和学校教学科研共建的项目，开展技术支持、产业升级、成果转化、电商农产品推广等科技扶贫活动，引导师生党员和入党积极分子亲身体验民情，增强助力脱贫攻坚的使命感和责任感。

（三）加强品牌建设，创建合作式党建育人项目

笔者调查发现，90.77% 的受访者希望党支部活动“到校外开展志愿服务、公益活动、社会实践”，67.16% 的受访者倾向于“与企业联动开展专业指导、科研调查、讲座论坛等”。可见，大学生有强烈的深入社会实际的愿望，希望以项目为依托，与校外党组织形成相对稳定的共建关系，与校外党员持续互动交流。高职院校要积极探索品牌建设项目，邀请校外优秀党员担任党建导师，以学生为主体，创建党建育人工作室，强化导师与学生的合作交流。开发高职院校与社会党组织共同参与的党建育人项目，立足共建支部特色，培育有高职特色、体现社会治理优势的育人载体，推动共建支部文化交流、资源共享、能力提升。

（四）完善网络育人平台建设，推动党建育人融入日常工作

共建主体应依托网络建立线上沟通协调平台，围绕党建育人目标，定期通报育人实施情况和工作进展，及时听取意见建议，做好总结反馈。00 后大学生是网络平台应用的主力军，要充分利用融媒体渠道，建立“空中党建”平台，开展云端党建活动，引进社会优质资源，开展理论学习、知识竞答、参观考察、志愿服务打卡接力等活动，使党建育人活动更接地气、更有意思[5]。开通视频号，发布关于社会主义核心价值观、抗疫宣传、解读重要会议或讲话精神、就业创业等的小视频，主动进入大学生的朋友圈，通过了解大学生所思所想，把握青年的思想脉搏，提升党建育人共同体的核心竞争力。

新时代背景下研究构建高职院校党建育人共同体模式，要打破传统思路，拓展活动空间，从多元共治、发展共赢、服务共助理念出发，发挥学校与社区、企业、乡村党组织相互联动的育人作用，创建互动式、体验式党建项目，增强师生的体验感，才能增强党建育人的实效性，达到最佳的育人效果。