网络教学中教师形象与课堂互动研究

李 勇

（营口职业技术学院，辽宁营口 115000）

新冠肺炎疫情期间，网络教学成为特殊时期的主流教学方式。为了不影响教学进度，各级教学部门利用现有的网络教学资源，通过电脑或手机开展网络在线教学。网络在线教学方式主要有直播课堂、录播课堂、在线自主学习等。无论直播与否，教师在教学准备期间，都要思考一个问题——教学视频中主讲教师的形象呈现。

因为疫情的限制，一些教师只能在居家环境中开展教学工作。与学校的教学场景不同，在家中录制教学视频时，居家教学环境的布置、教师的仪表形象及居家环境，对教师的整体形象和最终教学效果会产生巨大影响。居家教学中的“事故”在疫情教学期间屡见报道，比如某某教师镜头美颜效果过度，某某教师直播教学过程中孩子误入镜头玩耍，还有光源放置失误导致主讲教师形象模糊不清等尴尬情况。

针对上述网络教学中出现的问题，我们有必要对网络教学中的教师形象问题进行专门研究，以适应将来常规化网络教学的要求。

一、网络教学中授课教师出镜非常必要

有学者曾对207 门在线开放课程进行调查，结果显示，94.7%的视频课程都设计了教师呈现，仅有11 门课程完全没有教师呈现。可见，教师出镜应是网络教学的标配。

从教师角度来说，为更好地呈现课程内容和教学状态，教师网络授课应该出镜。这一点从我们日常交流中可以得到印证。比如QQ、微信、腾讯会议之类的即时聊天应用软件，如果关闭摄像头而只开启语音交流，由于缺少被别人观察监督的感觉，很多人会不自觉地表现出随意的状态。在开启摄像头的情况下，能明显感觉到参与者的重视程度和参与状态有了很大的提升。所以，从课堂参与度和情感投入的角度来说，网络授课时教师应该出镜。

二、教师出镜有利于学生在线学习

网络教学不同于真实的面对面授课。研究表明，教师在不在现场，会显著影响到学生的学习投入度和学习效果[1]。在网络授课中，教师出镜可以增加教学互动感，使教师即时掌握学生的听课状态，还有助于激发教师讲课与学生听课的投入程度。另一方面，对于学生来说，也是一种外在的督促，可增强教学仪式感，减少学生听课时注意力不集中的状况。

分析相关的眼动研究结果，我们发现，在视频学习中，学习者平均会花费62.3%的时间用于注视教师图像，用于注视学习内容的时间仅占37.7%[2]。因此，教师出镜一定要精心设计和规划，减少对学生认知的干扰。教师出镜的呈现方式要尽量自然，应接近平时面对面授课的状态，减少不必要或意外的刺激，避免影响学生听课状态。

三、合适的教师出镜方式

教师出镜教学，一定要综合考虑技术、环境、设备、设计原则等多方面因素。下面就教师出镜的占位、容貌、形象等逐一分析。

（一）教师出镜占位

教师在出镜授课时，要提前设计好占位。通常情况下，在课堂开始的导入阶段，教师可以占据画面中心位置，吸引学生注意力，以便让学生更好地了解本节课的学习内容，迅速进入学习状态[3]。课程开始后，教师可根据教学内容的不同，或占据画面两侧，或利用软件调整，占据画面角落，结合教学课件进行授课。这样可以保证教师在授课过程中一直出现在画面中，引导学生关注教学重点内容，增强参与感和仪式感，而又不会过多分散学生的注意力。

（二）利用美颜滤镜，增强教学吸引力

将美颜与教育相结合，让教师以最好的面貌呈现在学生面前，对学生在线学习效果会产生积极的影响。相关研究表明，人类对面孔吸引力的感知是非常快速的，即使是一闪而过的面孔视觉信息，也能迅速感知并判断出其吸引力的差异。人们的注意力和关注度会受到吸引力的影响，产生巨大差异。因此，授课教师进行适度美颜，以更美好的形象呈现在教学画面之中，可以触发学习者的积极情绪，提升学生学习效果。此外，美颜还可以展示教师个人魅力，提升学生对教师的认同感和关注度，激发学生学习意愿和参与动机。

（三）引入虚拟形象，增加课堂活力

相较于真人出镜的录制要求，虚拟形象对录制或直播环境的要求大大降低了，很多虚拟形象甚至可以直接从素材库中选取。授课教师可以根据授课内容选择2D、3D 或卡通等虚拟形象出镜。

采用虚拟形象教学，可使师生形象呈现方式更加灵活和多元，令喜欢新事物的年轻学生增加学习热情，提升学习兴趣。对一些不适应对着镜头授课的教师来说，也是一种很好的替代方案。

四、增强教学互动的策略

网络教学不同于传统课堂的面对面教学，即使有实时的双向直播视频窗口，受屏幕显示大小和呈现方式的限制，教师没办法百分之百地直观感受学生的学习状态，难以把握学生的实时关注焦点。为了更好地掌控课堂教学方向，提升学生网络课程学习效率，我们要对网络教学的互动性问题进行研究。

（一）网络教学互动的特点

网络教学形式有录播和直播等多种。伴随着网络技术的发展，网络教学从最早的录播授课逐渐向实时互动方向发展。在教学过程中，学生可以采用课程讨论区、QQ、微信群、电子邮件等方式与教师异步互动，也可以采用发送弹幕、聊天室发言、课堂举手发言等方式进行实时课堂同步互动[4]。

对于那些在传统课堂教学中相对内向的学生来说，网络教学异步互动是一种有利的工具。在通过课程讨论区、QQ、微信群、电子邮件等方式表述自己的课程学习体会时，学生感觉到的课堂压力会相对减少，能更积极地参与学习。并且，由于不是实时互动，学生有更充足的时间查阅资料、分析问题、解决问题，参与度变得更高。网络直播课堂对于那些活泼的学生来说，多了一种新鲜的互动学习方式，会有力地提升他们的学习兴趣，且电子抢答等同步互动方式的出现，也给了他们更多的表现机会。网络教学可以实现学习的个性化和辅导的差异化。直播课堂的出现在一定程度上让学生的参与度有所提升，师生在直播课堂中的双向互动愈加频繁。但是，受网络带宽、显示器尺寸等客观因素限制，网络直播互动有时会出现延迟或不同步等问题，如此就容易干扰正常教学进度，影响教学互动的效果。

（二）增强课堂互动效果的几种方式

如何高效地开展教学互动，是网络课堂教师必须认真思考的问题，因其对于提升网络课堂教学质量至关重要。要做好课堂互动，应从以下几方面入手。

1.熟悉教学环境。网络教学平台对于任课教师而言，都是一种全新的教学设备和教学方法的体验。利用桌面共享、语音连线、双向视频、弹幕、随机点名、抢答等功能，可以实现双向实时的课堂互动效果，实现随讲随看、实时监控、实时解答等互动功能[5]。这些新功能的实现，都要依托新的网络教学客户端，这就要求网络授课教师要熟悉网络平台客户端的各种功能及使用方法。

2.选择合适的教学语言。网络教学的教学对象不再是传统课堂中在教室内端坐的学生，课程学习者是一个个单独坐在电脑、平板、手机面前的学生。这就要求我们改变过去的教室教学用语习惯，尽量用“你”来指称观看视频录播或直播的学生，而减少使用“同学们”“大家”等群体性表述用语。当然，在群体互动直播的网络课程中，面对集体学习者，我们还是要运用“你们”“大家”等群体性表述语言，来关注整个教学班级人员。

此外，在网络教学中，尽管教师授课时面对的只是冰冷的机器，但是通过网络进行学习的还是真实的学生个体。在观看直播或录制的教学视频时，相较于书面语而言，学生更容易接受贴近真实课堂教学的口语化授课方式。教育技术和教育心理学专家的研究表明，在多媒体教学环境中，利用口语教学的效果要远远好于利用书面语进行教学。

3.选择合适的教学呈现方式。此处提到的教学呈现方式是指教师在教学过程中的肢体语言、情感表达和双向交流等教学姿态。

首先，增加肢体语言的运用。由于在网络授课中一直面对摄像机等非生命物体，许多教师会下意识地减少肢体语言表达[6]，其中最直观的表现就是缺少眼神的交流。在网络另一端学习的学生通过电脑或手机画面能直接清晰地感受到教师的眼神和肢体动作。所以，绝大多数直播或录播视频课程，即使是在播放PPT 课件授课时，也会要求在屏幕中呈现教师同步的画中画。其目的是增强学生的代入感，让学生感受到教师的肢体语言。这就要求网络授课教师注意不要整个教学过程都保持静止端坐，这样会降低学生学习的代入感。

其次，注重教学情感表达。在非直播的情况下，由于没有真正面对学生，一些教师会自觉不自觉地减少情感投入，这是不对的。无论面对录制机器还是真实的学生，优秀的教师都会在课堂上用饱满的教学情感完成教学过程。因为对于坐在网络另一端的学生来说，教师的教学情感投入会给他们最直观的感受，学生的学习关注度和投入度也会随之大受影响。

最后，课堂提问也应成为网络教学的必要环节。教学中的提问互动，除了可以实时把握学生学习情况之外，更是抓住学生注意力的一种有力手段。在录播过程中没有学生可以提问，教师也可以自问自答，创设近似对话的教学情境。这种做法有助于学生在学习过程中更好地思考，增强学生参与教学的互动感。

4.关注课前课后互动方式。在加强课堂互动的同时，课前和课后的互动也要加以重视。教师可以利用学生QQ 群、微信群、电子邮件、课堂讨论区及留言板等，让学生参与到课前和课后活动中来，尽可能地提升学生课程参与度，吸引其学习注意力。

结束语

网络教学作为一种现代化的教学手段，地位越来越重要。其教学方法和呈现方式完全不同于传统教学，我们有必要对其进行深入研究。在镜头前，教师的着装、占位和肢体语言的呈现，都与真实的课堂教学不同；教师与学生互动的方式和时机选择，也完全不同于过去。这都需要我们逐渐摸索和不断改进。

总而言之，网络授课教师要适应新的教学模式，认真思考和分析有助于学生学习的教学方式和手段，努力提升学生参与度和专注度。通过参与培训和学习交流，不断提高教学水平，完善教学策略，以线上线下相结合、多种互动相融合的方式，将网络课程的功效发挥到最大，实现网络教学的完美效果。